情感教育在中學語文教學中的應用

田芳

摘 要：語文是一門集工具性與人文性于一體的基礎學科，在學生健全人格培養及良好品質鍛造方面發揮著重要作用。而情感教育作為中學語文教學中的關鍵內容與環節，由于受到傳統應試教育觀念的影響，其功能的發揮受到嚴重制約，從而阻礙中學語文教學的良性發展。從分析情感教育內涵入手，探討情感教育在中學語文教學中的應用策略，以為中學語文教師的教學提供一些參考，從而促使學生身心全面發展。

關鍵詞：情感教育；中學語文；應用策略

語文本質上是一門帶有濃厚情感色彩的語言藝術，在教學活動中離不開人與人之間的情感交流與溝通。而情感是人對客觀事物的一種態度體驗，同時還可真實反映人類需要與客觀事物間的關系，在一定程度上符合人類精神層面的需求。因而在中學語文教學中應用各種教學手段挖掘情感教育的潛力，能夠提高學生的學習積極性，提高課堂教學質量，同時還可使學生的綜合素質得到顯著提升，情感心理得到健康發展。

一、情感教育內涵

情感教育是語文教學過程中的重要部分，是指在教學活動中教師結合教學改革的基本要求，并在教育心理學、教育學等相關理論指導下，有組織、有計劃地通過學校教學活動對學生身心施加積極影響，使學生在教學活動中獲得良好的情感體驗，從而確保教學目標落到實處。在情感教育實施過程中，十分重視學生情感態度、信念的引導，以促使學生形成獨立人格，并成為德、智、體、美全面發展的新時代接班人；情感教育重視學生學習興趣的培養，使學生充分參與課堂教學活動中去，不僅使其自學能力得到發展，同時有利于提高學生解決問題的能力；情感教育能確保每名學生在某些方面獲得成功體驗，從而使其形成正確的自我評價體系，并轉化為自我改變的動力[1]。情感教育同時是一種審美性活動，它要求參與的師生雙方全情投入，以促成內在本質力量的對象化表現。由于情感教育尚無固定的模式可供借鑒，故教師可在情感教育理念指導下，根據不同學科性質及相應的教學需求制定針對性的教學工作計劃并予以有效貫徹，以最大限度地發掘學生的創造力。

二、情感教育在中學語文教學中的應用策略

1.語文教學中注重教學情境的創設

中學語文教材中選取的文學作品大多數通過形象生動的語言來描繪自然環境與社會環境，以表現作者豐富的情感內蘊及人文思想。因此，在課堂教學時教師可借助視聽語言將學生引入作品所創設的特定環境中，從而使其深切感受到作品所傳達的情感內容[2]。

如在講授《沁園春·雪》一節時，可播放詩朗誦片段，通過聲情并茂、飽含深情的朗誦調動學生的情緒，并逐漸走進作品的特定情境中，感受到祖國山河的壯麗，并由此激發起強烈的愛國情感。如在學習《散步》一文時，教師可播放表達懷鄉情思的音樂，通過特定情境的創設，引導學生從純粹的知識學習轉向情感的體驗，繼而促使學生與作者達到情感上的共鳴，并能潛移默化地拓展學生的知識廣度與思想深度。

2.注重挖掘教材，寓情感體驗于文本學習中

中學語文教材與語文教學實踐關系密切，其中大部分文學作品融注著極為真摯樸厚的情感力量，對學生思想的熏陶、正確價值觀的塑造具有重要意義。因此，語文教師應努力挖掘教材中蘊含的豐富情感元素，并將作品中承載的人文內涵應用恰當的方式傳遞給學生，以提升學生的人文素養[3]。如《蘇州園林》一文是葉圣陶先生所寫的一篇典范說明文，作者從游覽者的角度闡釋了蘇州園林的圖畫美特征，從而表達出作者對園林設計者的贊美之情，以及對我國高超園林藝術的欣賞。而語文教師在進行課堂教學時，首要任務是引導學生領略蘇州園林的自然意境。其次，深入理解文本語言，使學生透過字里行間體悟文章中涌動著的情感。

3.引導學生在美讀中深化情感體驗與理解

美讀是建立在文本解讀基礎上的一種再表達藝術，要求學生積極調動視覺、情感、思維等感覺器官，設身處地地理解作品的情感意蘊，才能在朗讀時，使學生的情感與作者的情感渾然天成。而通過這種富有審美意味的美讀，能夠強化學生的情感體驗，同時可使其獲得藝術的熏陶[4]。如通過美讀《最后一次講演》，可直觀地呈現出一個愛憎分明、疾惡如仇又勇于斗爭的民主戰士形象；如美讀《茅屋為秋風所破歌》，可充分感受到詩人在艱難處境下所表現出的濟世情懷。用這種美讀方式能夠叩開學生心靈的大門，促成學生情感與作者情感的融會與交流。

總之，在語文教學實踐中充分發揮情感教育的優勢，有助于培養學生的學習興趣與綜合能力，同時能促進語文教學良性發展。因此，語文教師應高度重視情感教育，通過創設教學情境，挖掘教材中的情感因素，引導學生開展美讀活動，以使學生獲得良好的情感體驗，并逐步實現對學生綜合素質的培養。

參考文獻：

[1]王秀蘭.淺談情感教育在初中語文教學中的應用[J].新課程（中學），2014.

[2]王靖元.情感教育在中學語文教學中的實施[J].甘肅教育，2017.

[3]賈增會.中學語文教學中的情感教育[J].語文天地，2016.

編輯 李建軍