悠悠暗香

朱振

摘 要：分析了初中生物情感教育的具體案例，探討了情感教育在初中生物教學中的作用以及針對初中學生的具體情況實施情感教育的策略。

關鍵詞：初中生物；情感教育；真摯情感

現(xiàn)階段，初中生物教學中可運用到的情感教育素材很多，這就要求教師在平時備課過程中充分挖掘教材中隱藏的情感教育素材，在傳授生物學知識的同時，滲透情感教育，以便有效開展對學生的情感教育。

我是一名初中生物學教師，結合自己這些年的生物學教學實踐和摸索，淺談一下在平時的生物學教學中是如何滲透情感教育，培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)的。

一、結合電影中的故事情節(jié)，潛移默化，滲透情感教育

學生會看到許多膾炙人口的電影。從電影的故事情節(jié)中去抓取生物學教學素材，汲取養(yǎng)分，與生物學知識緊密結合，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生探究學習新知的欲望，滲透情感教育，陶冶了學生的情操。選取的影片，必須是學生熟悉的，從中能汲取生物學素材的。在潛移默化中引入新課，傳授知識，同時，又密切了生物學與實際生產生活的聯(lián)系，讓生物學知識走進學生的生活中。在講到《血型和輸血》這一章節(jié)時，我播放了電影《白求恩大夫》里的一個情節(jié)：從抗日戰(zhàn)場上送來一個受傷嚴重的士兵，白求恩發(fā)現(xiàn)這位士兵面色蒼白，因失血過多而暈了過去，應及時輸血搶救，白求恩大夫捋起袖子，把自己的血液緩緩輸入到了傷員的體內，挽救了士兵的生命。看到這，我問學生；白求恩大夫做手術這么辛苦，還要給傷員輸血，難道在場的其他人就不能把自己的血輸給傷員嗎？看過電影的同學馬上回答：血型不合。為什么血型不合就不能輸呢？今天，我們學習《血型和輸血》。通過電影中的一個片段，不但創(chuàng)設了情景，引入新課，激發(fā)了學生學習的興趣，而且學生對白求恩大夫不遠萬里，為了中國人民的解放事業(yè)，救死扶傷的精神充滿了崇敬之情。

二、結合生物學科學史，滲透情感教育

在生物教學中，引入生物學史內容，把這些知識適當與課本內容相結合，既有利于學生對生物學知識的來龍去脈有一個粗淺認識，又可以激發(fā)學生探索生命科學的興趣，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和科學精神，使學生養(yǎng)成敏銳的洞察力和認真思考的習慣，從而提高學生的科學素質，同時也滲透了情感教育。

三、結合生物學教材，用通俗的哲理點撥學生，滲透情感教育

在生物學教材中，蘊含著許多情感教育的素材。教師要善于抓住這些素材，挖掘素材中情感教育的因素。學習“動物的先天性行為和學習行為”時，課后有一道習題，是有關狼孩的故事。讓學生對比分析狼孩和人在學習行為上的區(qū)別，學生認識到狼孩具有人的遺傳素質，有狼的一些學習行為，卻沒有人的學習行為，為什么？學生分析：狼孩沒有適時接受人的學習行為，錯過了這一時期，很難補償。學生通過狼孩的故事理解了概念的同時，也接受了教育，也就是我們古人說的那句話，少壯不努力，老大徒傷悲。課本資料分析中有失去雛鳥的美國紅雀喂養(yǎng)小金魚的故事，我問學生：假若這條小金魚自己不覓食，靠美國紅雀喂養(yǎng)她一生，行嗎？學生分析，結論是：任何一種動物都不可能靠父母喂養(yǎng)一生，動物正是有了學習行為，才能更好地生存和繁衍，以便適應多變和復雜的環(huán)境。教育學生要好好學習，學好本領，將來才能更好地適應社會，創(chuàng)造財富，實現(xiàn)人生價值。

四、聯(lián)系生活實際，用真摯的情感感染學生，滲透情感教育

教師在授課過程中，應適當創(chuàng)設教學情景，角色扮演，投入感情，并借助多媒體教學手段來開展教學，同時滲透情感教育。師生的情感融入炙熱的情感中。例如，分析生物多樣性面臨威脅的原因這一課題時，我用準備好的多媒體課件，伴著歌曲《青藏高原》，屏幕上出現(xiàn)了皚皚的雪山、遼闊的高原、成群結隊的藏羚羊。聽著歌曲高亢優(yōu)美的旋律，看到藏羚羊在廣闊高原上自由的生活，學生們沉浸其中。突然，優(yōu)美的歌曲停止了，畫面上出現(xiàn)了非法狩獵分子對藏羚羊的瘋狂捕殺。學生們看到可愛的藏羚羊被無情獵殺，心情變得悲傷和憤慨。畫面前后形成強烈對比，使學生心靈深處受到強烈震撼，從而喚起他們保護野生動物的意識和責任感。又如，在講“人的生殖”這節(jié)課時，課堂上我讓學生讀取數(shù)據(jù)，分析母親懷孕后身體和體重的變化，并讓學生背二十來斤的書包體驗一下，從而使學生認識到母親孕育一個小生命是多么的不易和艱辛，應該好好學習，成為有用之才，將來報答父母的養(yǎng)育之恩。在教學過程中，聯(lián)系生產生活，結合科學史，就能搜集到很多可滲透情感教育的生物學素材。有了真摯的情感，這樣的生物教學才能活靈活現(xiàn)，師生情感互融，相得益彰。

參考文獻：

[1]史輝.基因概念的演變[J].生物學教學，2011（12）.

[2]紀朝陽.淺析情感教學在初中生物教學中的體現(xiàn)[J].成功（教育），2011（7）.

編輯 孫玲娟