小學語文中高年級生活化習作策略探索

莊瀟穎

摘 要：習作要求學生能夠運用文字進行表達和交流，是社會人際交往和交流的重要方式和途徑。如何提高習作教學效率，使習作來源于生活，反映生活，更加貼近生活？旨在探索小學語文中高年級生活化習作的有效途徑。

關鍵詞：小學語文；中高年級；生活化習作；策略

習作是語文教學環節中的重要一環，是對學生綜合能力的培養，更是學生綜合素養的體現。《義務教育語文課程標準》對于寫作的要求是“自我表達和與人交流”“養成留心觀察周圍事物的習慣”“珍視個人的獨特感受，積累習作素材”“感情真實”等。要求學生筆尖所表達的內容應該是自己對生活的體驗和感悟，做到生活化習作。

生活化習作要求學生從生活中提取素材，把生活中的點滴用書面形式記錄下來，表達出自己真實的情感態度。但長期以來，習作教學不僅費時費力，而且效果不佳，其主要源于在學生心中，作文就是為了完成布置的作業，是寫給老師的。于是乎，習作成了一件苦差事，一遇到作文，便絞盡腦汁、搜腸刮肚，形成了一篇篇假話空話套話。在作文課上，經常老師或同學說出一個事例，其他學生也依樣畫葫蘆地寫進去，不僅千篇一律，作文中更由于不是自己的體驗而缺少情感，久而久之學生對習作產生厭惡、畏懼的情緒。

如何提高習作教學效率，使學生不再畏懼習作？我認為應倡導生活化習作，讓孩子有話可說，有情可抒，下筆如泉涌。

一、體驗生活，積累素材，才有話可說

葉圣陶曾說：“我們要把生活和作文結合，多多練習，做自己要做的題目，久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。”

很多人認為學生無話可說是因為知識面匱乏，在生活、學習中觸摸到的新鮮事物少，眼界窄，沒有親身經歷過。我更愿意相信是學生對于生活觀察的匱乏導致取材困難，在習作中“煮無米之炊”，寫出的作文無法動人。其實作文不一定非得所謂的“視野開闊”才能寫出好文章。更多的好文章在于生活中是否能敏銳地發現生活中的閃光點，學生對于生活是否能敏銳洞察、對于事物是否能自主思考、匠心獨運。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。寫作的源頭便是我們真實的生活。我們身邊的大自然、豐富的人文文化都是取之不盡、用之不竭的寫作源泉、作文素材。小學的集體生活是豐富多彩的，特別在中高年級，學生參與意識較強，也喜歡表現自己，能夠將自己的所見所聞詳細地記錄下來。每年學校的校園運動會、研學活動、歌詠朗誦、校本社團活動，甚至在學校的日常學習游戲等等，無一不是豐富的寫作素材。孩子們笑過、哭過的親身經歷，一定是記憶猶新，噴薄欲出。

小學生的經歷畢竟是單薄的，課外書的閱讀可以彌補這一不足。習作來源于生活，文章作者把生活轉化為文字，描繪出大千世界，世間百態，學生通過閱讀文字了解生活，如山水游記，恍若身臨其境；寫人敘事，豐富經驗、汲取知識。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。在閱讀中吸取素材，既豐富知識、開闊視野，也積累好詞佳句充實作文。只有不斷地充實自己，寫作方能得于心而應于手，厚積而薄發。

二、深入其境，用心感悟，方有情可抒

小學特別是中高年級的孩子活潑又敏感，能聯系自己所看到的、想到的、感悟到的事物收集材料，在表達的過程中獲得語言的積累、情感的熏陶，不斷推動他們情感的迸發，融入文章的發展脈絡之中。

三、積極表達，豐富語言，筆下泉涌

有了豐富的素材、真實的情感，我們就必須運用適合的語言表達出來。習作課上，經常會出現學生洋洋灑灑說了一堆之后無從下筆。少若成天性，習慣成自然。良好的習作習慣對于小學中高年級的學生來說尤為重要。

1.誦讀文章

通過誦讀文章鍛煉語言習慣，取他人之所長補自己之所短。例如，誦讀經典的范文培養學生的語感。范文的措辭符合漢字語法規則，或悠揚婉轉、或鏗鏘有力、或優美華麗、或質樸自然，字字珠璣、句句經典，朗誦就是將這些經典規范的語言規則內化的過程。學生將規范的語言潛移默化，在習作過程中不僅有內容可寫，還熟悉了如何表達，真正做到信手拈來。

2.寫日記

高樓不是一天建成的。對于初學寫作的學生來說，不需要連篇累牘地寫一堆，只要求他把自己所見所聞所感正確地表達出來，使對方能夠看明白就好了，降低學生對習作的恐懼，通過多次的練習，熟能生巧，逐步培養孩子的習作興趣，提高他們的表達能力。

只有一點一滴、持之以恒地養成好習慣，誦讀文章鍛煉語言能力，把胸中所積蓄的萬千丘壑化為文字，放在紙面上表達出來，這一系列的活動經過反復練筆，熟能生巧，必定思如泉涌，下筆如有神。

對于中高年級的學生而言，生活中處處是素材，只要我們用心觀察，細心體會，注意積累，勤于動手，作文“無話可說”的局面很快會一去不復返。

參考文獻：

[1]關麥華.小學高年級“生活作文”教育現狀的調查和研究：以深圳市三所小學為例[D].上海師范大學，2015.

[2]戚曄.讓學生下筆如泉涌：作文教學“四部曲”[J].小學教學參考，2016.

編輯 張珍珍