小學語文寫話教學實踐思考

胥秀茹

摘 要：寫作是學習語文這門學科最具實踐意義的內容，對于這方面能力的培養，應該越早介入效果越好。對于低學段小學生來說，寫話訓練是開啟他們實踐應用之門的第一步。從小學低學段寫話教學素材與方法兩個角度進行了實踐意義的思考。

關鍵詞：小學語文；寫話；教學實踐

如果把語文寫作能力的建設比作一個大樓的話，那么寫話就是這個能力的基礎。對于小學低學段的學生而言，語言積累還處于較低層面，生活經驗積累也相對缺乏。那么，如何有效組織寫話教學就不是一個簡單的問題了。

下面，從寫話教學素材的尋找和教學方法的使用兩個角度進行一些實踐層面的思考。

一、怎樣發掘寫話素材

選擇一些適合低段小學生學情的內容作為寫話訓練的素材，是開展寫話訓練的第一個要務。無論從什么角度發掘寫話素材，基本的出發點就是要適合學生的認知水平、興趣取向。

1.從課本中尋找寫話素材

我們開展教學活動，基本是以課本為藍本來組織的，那么尋找寫話素材的第一個著眼點聚焦在課本是最自然不過的。

如《找春天》這一課，即可依據教材文本來引導學生進行寫話練習。如“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”教師就可以讓學生模仿這一句來進行簡單的寫話“小草……，那是……”，如果學生能夠將“小草”換成其他事物，教師給予鼓勵。再如《小鹿的玫瑰花》，教師可以安排他們以“某某的什么花”為素材寫一段表述文本。

2.生活中的素材最豐富

生活中的素材不僅豐富，而且還與小學生的情感具有直接的關聯性，因而從生活出發才能夠寫出較高水平的寫話作品。所以，教師可以借助于學生好奇心強的特征，從他們的實際生活中發掘素材。

如，教師這樣安排寫話作業：下學后跟爸爸、媽媽去市場購物，回來后爸爸、媽媽又到廚房去做了些什么？把這個經過寫出來，再說說你是怎么想的。這樣的素材直接來源于學生的生活，對訓練他們表述見聞和表達思想是非常有效的。而且，學生直接參與了整個過程，對內容也有比較客觀真實的想法。

3.引導課外閱讀增加素材來源

通過閱讀不僅能培養學生的學科素養，而且對拓寬他們的視野和知識積累都有著積極的作用。對小學低年級的學生，適合他們的讀物非常豐富，如《植物王國——我的第一本科學書》《木偶奇遇記》等等，教師都可以推薦給學生閱讀。同時，教師也就可以從學生閱讀的讀本中尋找適合于寫話的素材。

如，在學生閱讀了《皮皮魯和魯西西的故事》后，教師就可以安排學生寫諸如“皮皮魯我想對你說”“魯西西與我的故事”等等，進行寫話訓練。這些讀物中的事物和童話人物都是小學生喜歡的，在閱讀時自然會有充滿童趣的理解和感悟，這是他們喜歡聊的話題。

二、寫話訓練的方法

低段小學生還沒有掌握寫作的基礎技能，在缺乏有效引導的條件下，他們很難寫出像樣的作品。因而，采用針對低段小學生學情的教學方法是有效寫話訓練的保障。

1.創設情境，關聯情感

學生仍然無從下筆。為什么？因為還缺少寫作的驅動——情感體驗。因而，教師可以通過構建情境的方法來幫助學生尋找與寫話內容連通起來的情感紐帶。

如，讓學生寫 “秋天的風景”，而學生對秋天的印象通常就是學校周邊的事物，不具備典型性。教師可以使用多媒體向學生播放秋天的視頻資料：滿樹的果實、一望無邊的玉米地、農民辛勤勞動的畫面、收獲的笑臉……通過這些典型風物的展示，將學生的情感帶入秋天的特定情境中。

2.從簡到繁，從說到寫

對于剛剛接觸寫話的小學生來說，教師必須采用循序漸進的策略，從簡單到繁復，從說話到寫話，慢慢培養寫作能力。

如寫“星星”，教師可先要求學生寫成詞組，如“滿天的星星”“明亮的星星”等。經過幾次訓練后，教師依然用這個內容引導學生繼續由詞組到句子，如“滿天的星星像一個個精靈”“深藍的天空中布滿了明亮的星星”。等學生習慣于連詞成句后，再進行多個句子組合，直至形成段落。如“滿天的星星像一個個精靈，在廣闊的天空中快樂地游戲”。

再如，教師通過與學生對話，先引導學生“說”話，再到紙上“寫話”。如寫“夏天”，教師先跟學生聊：“說說在夏天有什么事物或活動？”學生會說有“空調”“游泳”“大雨”等等。教師再問：“大雨是什么樣的？”學生會說“特別大”“時間短”等等。教師引導“是不是可以說夏天的雨特別大，夏天的大雨一會兒就停了？請同學們把剛才說的內容寫成一句完整的話?！边@樣通過對話，學生學會了語言的組織。

3.引導觀察，啟發思考

但小學生寫話的一個難點是不能準確表述所看到的事物，原因在于沒有掌握觀察和思考的技能。這樣，他們對事物的印象往往非常淺層，就很難在寫話時有話可說。

所以，教師要重視對學生觀察能力的培養。如寫“植物”，可以帶學生到校園中去，花池里的花呀、草呀，路邊的樹啊，都是觀察的對象。學生觀察時，教師要注意引導。如“看看花的顏色、數一數花瓣的數量、看看花瓣的形狀等等”，把學生的目光引到細節上。通過這樣的引導，學生再寫話時，就不會無話可說了。

總之，羅馬不是一日建成的，對低段小學生的寫話訓練也不可能是短期可以見效的。在培養學生寫話時，教師一定要有耐心、有規劃、有技巧，以素材為入手點，以方法為推動力，這樣的教學才能是有效的。

參考文獻：

[1]胡偉霞.小學語文寫話教學實踐探析[J].課程教育研究，2013（26）：82-83.

[2]吳雅玲.高效利用寫話資源，豐富小學寫話教學[J].作文成功之路（小學版），2013（3）：16.

編輯 張珍珍