淺談新課改下的小學語文閱讀教學改革

張春林

摘 要：閱讀教學是小學語文課程中最基本的組成部分，是提升小學生語文綜合能力的必要途徑。一個人的閱讀能力影響著他獲取信息、篩選信息、內化新知、自主學習的能力，因此，新課改下的小學語文閱讀教學要求教師轉變過去過于重視分析文本、積累文學常識等教學方式，體現小學生的閱讀主體地位，尊重小學生個性化閱讀解讀，以課外閱讀拓寬教學內容與范圍，以培養與提升小學生的閱讀能力為目的來展開有效的閱讀教學。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學改革

在“應試教育”下，小學語文閱讀教學的重點為如何提升小學生在閱讀理解題目中的解題能力，所以教師在閱讀教學中十分關注閱讀理解題目解題技巧的滲透。每當小學生拿到一個閱讀任務，他們便會下意識地從文本的結構、思想感情、文章主旨等進行思考，很少會從欣賞的角度來對文本本身進行審美鑒賞。這種功利性的教學行為讓小學生逐漸喪失了閱讀興趣，也就大大阻礙了小學生閱讀能力的提升。因此，教師必須要對傳統的語文閱讀教學進行改革。下面，筆者從加強師生互動、尊重小學生的個性化閱讀、拓展閱讀范圍三個層面討論新課改下的小學語文閱讀教學改革。

一、加強師生互動

在最新一輪的課程改革中，人們提出教學過程本是一個動態的、互動的過程，所以教師要多與學生進行互動與交流，充分考慮學生的智力特點以及思維特征，提升學生在課堂教學中的參與度。而閱讀教學本便是教師、小學生、文本之間的對話過程，因此，在小學語文閱讀教學中開展互動交流也就成為新課改的基本要求。

在《秋天》一課中，筆者在教學中十分注重與小學生進行互動與交流。在課堂伊始，筆者便展示了幾組秋天的景色，有金黃的落葉鋪成了一條金黃色的道路、人們在秋季取得豐收的果實等，學生看到這些熟悉的場景，都感到十分開心。于是，筆者便讓小學生自己說一說他們為何喜歡秋天。有的小學生說：“因為秋天的天氣很涼爽，不冷不熱，讓人感到很舒服。”有的小學生說：“因為秋天能吃到好多成熟的水果，只是花都謝了，有點可惜。”還有小學生說道：“因為秋天距離冬天很近啊，我很喜歡下雪，秋天就像是給了我一個希望。”……看到學生都認真地說著自己喜歡秋天的原因，筆者切入本課閱讀：“實際上，還有一個人也很喜歡秋天，大家想不想知道他為什么會喜歡秋天呢？下面，讓我們一起來讀一讀《秋天》這篇課文好嗎？”之后，小學生便十分認真地閱讀課文。為了讓小學生在閱讀中結合思考，筆者還提出了幾個閱讀問題，如秋風到過哪里呢？文章寫了幾幅秋景圖，分別是什么？等等。

二、尊重小學生的個性化閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話不僅是對莎士比亞所創作的《哈姆雷特》這部文學作品的贊美，同樣也指出了每個讀者的經歷、知識儲備、文學素養等能力的不同，這些因素會讓他們在解讀文本時產生不同的認識。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要尊重小學生的個性化解讀，對學生的閱讀情感、閱讀結論等閱讀體驗予以肯定，允許學生產生教參之外的閱讀體會。

在《但愿人長久》一課中，筆者帶領小學生朗讀了本詩之后，便讓小學生自行分析詩人在詩中蘊藏的情感，并鼓勵學生說出自己的閱讀感悟。有幾個平日比較活躍的學生說道：“我覺得詩人有一點悲傷，可能是因為他中秋節無法與親人團聚吧。”“我覺得蘇軾挺豁達的，畢竟人有悲歡離散，這也是人之常情。”“蘇軾應該是借月托思，這也挺浪漫的，他在思念弟弟，弟弟也在思念他。”……但凡小學生提出的論據符合本課的主旨方向，筆者便會肯定學生的觀點。

三、拓寬閱讀范圍

課外閱讀是《義務教育語文課程標準》明確提出的一項學習任務，教師也應該多鼓勵小學生開展課外閱讀活動，以課外閱讀拓寬小學生的閱讀視野，使他們在閱讀學習中獲得更加持久的發展。

在閱讀教學中，筆者會利用《義務教育語文課程標準》中所提出的課外閱讀讀本建議來組織小學生進行課外閱讀，如《克雷洛夫寓言》《西游記》《魯濱孫漂流記》等經典著作。在教室內，筆者會張貼一份“課外閱讀書目表”，鼓勵小學生自己選擇書目，如果這些書目并不能夠引起他們的閱讀興趣，可以向我詢問其他值得一讀的著作，或者是自己選擇課外讀物。就比如，我們班有一個學生很喜歡看漫畫，但是我所出示的書目大多是文字名著，很少有圖文并茂的書目，為了滿足這個學生的課外閱讀需要，筆者專門搜集了國內外著名的繪本讀物。

總而言之，新課改從聽、說、讀、寫四個方面的教學進行了綜合考慮與設定，閱讀作為最重要也是最關鍵的教學活動之一，必須要積極響應新課改的號召，促使小學生的閱讀能力得到發展。

參考文獻：

[1]王兆明.淺談新課改下的小學語文閱讀教學[J].新課程（上），2016（3）：238.

[2]陳花.淺談新課改下的小學語文閱讀教學[J].新課程（中），2016（10）：53.

編輯 張珍珍