淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

馬克智

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績差的狀況依然存在。對這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，部分教師通過一段時間的輔導(dǎo)，仍不見起色時便采取聽之任之、放任自流的態(tài)度，致使這些學(xué)生有的被拖著升級、跟不上班，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“艱難跋涉者”。這將影響義務(wù)教育質(zhì)量的提高，也不符合“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育教學(xué)原則。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些做法。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)困生前提是了解學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)困難的原因

在教學(xué)實(shí)踐中通過觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生要么是智力因素差，要么是非智力因素差，或者兩者兼而有之。智力因素差表現(xiàn)在感知粗略、籠統(tǒng)，思維、概括、判斷、記憶等心理活動不順暢。比如，有的學(xué)困生對判斷題“圓的直徑是半徑的2倍”“圓錐體積是圓柱體積的三分之一”誤認(rèn)為是對的，忽視了對“同圓里”“等底等高”這些關(guān)鍵字眼的理解。非智力因素差表現(xiàn)在兒童注意力不易集中，常在解答稍復(fù)雜問題時，注意力不隨情節(jié)、條件、數(shù)量關(guān)系的變化而轉(zhuǎn)移，容易受外界的干擾，注意力分散，遇到困難容易產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。一句話，學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，是產(chǎn)生學(xué)困生的主要原因。在教學(xué)過程中，我們還發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生容易陷入思維誤區(qū)，其表現(xiàn)為：（1）原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)模糊，易受舊知識思維定勢的影響。如初步學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義后，容易出現(xiàn)把3×■理解成■個3相加的和是多少的錯誤，這是受整數(shù)乘法意義的干擾。（2）新知識理解不透也易受定勢作用影響。如分?jǐn)?shù)乘法講過以后，讓學(xué)生練習(xí)分?jǐn)?shù)加減法時，易把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，常出現(xiàn)分子相加減、分母相加減的錯誤。作為教師，在教學(xué)中要分析了解學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的真正原因，然后因人而異，對癥下藥，及時補(bǔ)差。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的必要條件，要講究轉(zhuǎn)化的方法

1.因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，課堂教學(xué)是最重要的陣地。課堂上針對學(xué)困生的實(shí)際情況，因人施教，因勢利導(dǎo)。我們的做法是：（1）給予學(xué)困生特別的關(guān)注。回答問題時傾向?qū)W困生：可以及時補(bǔ)充新知識所必備的基礎(chǔ)知識，降低學(xué)困生的理解難度；板書要側(cè)重學(xué)困生：可以在板書的留白處做好對學(xué)困生的提示點(diǎn)標(biāo)記，顧及學(xué)困生；也可以抓住適當(dāng)時機(jī)給學(xué)困生一些稍有難度的題目，讓其嘗試著挑戰(zhàn)一下自我；巡視留心學(xué)困生：能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的絆腳石，為其排憂解難；課內(nèi)輔導(dǎo)優(yōu)先學(xué)困生：課堂上授新結(jié)束先考慮學(xué)困生是否消化了，讓其感受到時刻被關(guān)懷。（2）課堂設(shè)計練習(xí)要注意針對性、科學(xué)性，注意區(qū)分幾個不同的層次，由淺入深，堅(jiān)持多次反饋。（3）設(shè)計彈性作業(yè)。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)置要分門別類，既要有滿足全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要有符合優(yōu)秀生的拔高題和學(xué)困生的容易題。這樣就能避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)信心，甚至拖欠、抄襲作業(yè)等消極行為的產(chǎn)生。即布置彈性作業(yè)，因人而異，作業(yè)量不同，難度不同。

2.不能缺失對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)，讓學(xué)困生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)

面向全體學(xué)生與為了每一位學(xué)生的發(fā)展；因材施教與因人施教目的都是讓所有的學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)、數(shù)學(xué)知識沒有形成系統(tǒng)性、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，所以必須重視對個別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。只要能看到學(xué)困生每天點(diǎn)滴的進(jìn)步也是值得欣慰的。

3.從學(xué)困生的每一次錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)

“錯誤乃真理之母。”數(shù)學(xué)學(xué)困生如果能在自己學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，要比教師直接講解正確的解法效果會更好，數(shù)學(xué)教師要珍視學(xué)生的每一次錯誤，做好“用錯引正”的工作。我們采取的方法有四：（1）集錯“會診”。即將學(xué)困生共性的錯解提出來，讓全班學(xué)生參與討論糾錯解決，達(dá)成共識。（2）備錯題本。要求每個學(xué)困生備一個“錯題本”，要把自己平時做錯的典型題目集在錯題本上，將正確的解法標(biāo)注在錯題旁，經(jīng)常翻看，真正理解。

4.改進(jìn)數(shù)學(xué)成績考查方法，引導(dǎo)學(xué)困生看到成績，積小勝為大勝

以前我們對學(xué)困生是繁多的考試、成績評比，都好比是一次次打擊，使之抬不起頭來，容易喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，我們注意從效果出發(fā)安排檢測，結(jié)合教材對學(xué)困生筆試、口試、面試、操作等多種形式綜合考查，加強(qiáng)形成性考查成為促進(jìn)兒童掌握知識的有效手段，而不是成為他們頭上的“緊箍咒”。我們的做法是考查學(xué)生對知識的理解和掌握情況，還是采用筆試的方法，只要成績有進(jìn)步，就及時表揚(yáng)。在評分上實(shí)行綜合性評價，盡量使學(xué)困生能獲得較高的評分成績，學(xué)困生感受到自己的努力沒有白費(fèi)、自己有進(jìn)步了，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵，要樹立自信心

對于已形成“學(xué)困生”自我意識的學(xué)生要使他們樹立信心，樹立堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，關(guān)鍵是提高他們的思想素質(zhì)。蘇霍姆林斯基說過，要讓孩子體會到學(xué)習(xí)的歡樂，要讓孩子體驗(yàn)克服困難后的自豪，是一個很有信心的人。作為數(shù)學(xué)教師，明確學(xué)習(xí)目的是教學(xué)中的首要任務(wù)，幫助學(xué)困生克服自卑感，樹立自信心，要在教學(xué)過程中以身作則，潛移默化地教育感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，使班級學(xué)生個個幫助學(xué)困生，在群體精神鼓舞下變?yōu)橄冗M(jìn)生。

編輯 謝尾合