小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法探析

王莉

摘 要：眾所周知，聽、說、讀、寫是學(xué)生語文學(xué)習(xí)必須掌握的四項基本技能，但是就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動的開展情況來看，不少教師只是注重基礎(chǔ)知識，忽視了技能訓(xùn)練。盡管有些教師在新課改的引導(dǎo)下，對技能培養(yǎng)有了一定的認識，但是在實際訓(xùn)練活動開展中仍無法做到平衡，過度地重視讀和寫，忽視聽和說。說是寫的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是學(xué)生口語表達能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以教師要重視說的訓(xùn)練。主要就小學(xué)語文口語交際教學(xué)進行詳細論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)方法

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出了教育教學(xué)活動的開展始終要面向全體學(xué)生，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中獲得基本的語文素養(yǎng)。其中口語交際能力就是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)之一。所謂的口語交際教學(xué)主要是指教師在組織語文教育教學(xué)活動的時候，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中互動、交流，以此獲得交際技巧，為將口語語言表達轉(zhuǎn)化為書面語表達打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的方式多種多樣，我一般采取以下幾種方法：

一、選擇符合學(xué)生實際的交際話題

1.以教材內(nèi)容為本

由于口語交際教學(xué)的目標是極其明確且單一的，學(xué)生口語交際的內(nèi)容直接指向教學(xué)目標，而且其活動的開展是在全冊乃至整套教材中成系統(tǒng)的。所以，教師在組織口語交際教學(xué)活動的時候需要立足教材內(nèi)容，借助教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生自由交際。但是，當(dāng)前我們所使用的語文教材一般都是在普適性原則下統(tǒng)一編寫的，其內(nèi)容具有普適性，某些內(nèi)容是不符合某一地區(qū)、某一學(xué)校、某一班級的實際教學(xué)情況的，此時，就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。我在組織“我的想法”這一話題交際活動的時候，由于低年級的小學(xué)生還沒有建立發(fā)達的抽象思維能力，在設(shè)置班干部選舉這一交際情境中，學(xué)生只能就“我選我”“我不選我自己”等做出簡單的論述，無法享受到交際的樂趣。對此，我會對交際內(nèi)容進行優(yōu)化，直接在班級中創(chuàng)設(shè)班干部選舉的情境，在真實的情境下要學(xué)生毛遂自薦，說一說自己有哪些特長，適合哪一職務(wù)，如此在親歷班干部選舉活動中學(xué)生會產(chǎn)生大量的感性認識，以此為口語交際能力的發(fā)展提供了豐富的素材。

2.選擇生活化的話題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動開展中，教師一般會將教材內(nèi)容作為交際的主要內(nèi)容，忽視了其內(nèi)容與學(xué)生的生活相割裂這一特點，在抽象的教材內(nèi)容的引導(dǎo)下大部分學(xué)生無法理解話題，無法暢所欲言。既然口語交際教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)暢所欲言，進行自主的表達，教師不妨將與學(xué)生生活有關(guān)的話題引入其中，以此在拉近學(xué)生與交際話題距離的基礎(chǔ)上，還能發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，借助熟悉的話題觸動學(xué)生的心靈。我在組織以“夸夸我的同學(xué)”為話題的口語交際活動的時候，會直接讓學(xué)生觀察自己的同桌或者好朋友，說一說他們的外貌、性格以及興趣愛好等，從一件小事入手談一談他是如何幫助自己或者在處理事情方面他有什么異于常人之處等。因為同桌和好朋友是學(xué)生生活中接觸最多的人，他們對這些人很熟悉，談?wù)撈饋碛性捒烧f，而且學(xué)生在夸同學(xué)的過程中，還能看到這些同學(xué)身上的閃光點，以此將其作為榜樣，揚長避短，彌補自身的不足。除此之外，在夸同學(xué)中，還可以拉近學(xué)生之間的距離，增進其友誼。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際情境

口語交際活動的開展是以一定的交際情境為依托的，倘若沒有具體的情境，只單純地向?qū)W生提供一個話題，學(xué)生在缺乏感性認識的基礎(chǔ)上，是難以有表達欲望的。此時，就需要教師借助情境創(chuàng)設(shè)的方式將話題貫穿其中，使學(xué)生在真實、生動的情境中感同身受，產(chǎn)生自由表達的欲望。創(chuàng)設(shè)口語交際情境的方式多種多樣，諸如實物情境、多媒體情境、生活情境等。我在組織小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動的時候，常常會設(shè)置多重情境。以“該怎么辦”這一話題為例，我將之創(chuàng)設(shè)為“冰淇淋掉了該怎么辦”這一情境：在炎熱的夏天，小紅剛剛跑完八百米，她拿著自己僅有的五毛錢買了一個冰淇淋，正要吃的時候，一個匆匆而過的學(xué)生撞到了她，冰淇淋掉了……小紅此時的心情如何呢？有的學(xué)生說，小紅會很生氣，讓那個撞她的人賠冰淇淋。有的學(xué)生說，盡管小紅會很生氣，但那個人不是故意的，她沒有讓那個人賠……在生動的生活情境下，學(xué)生會借助已有的生活經(jīng)驗暢所欲言。此時，我會趁熱打鐵轉(zhuǎn)換對象，諸如富人撞了窮人，窮人撞了富人，年輕人撞了老人，老人撞了年輕人等，在變化角色下可以擴大學(xué)生的交際空間，并為學(xué)生關(guān)注交際對象交際習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要注重說這一技能的培養(yǎng)，積極地整合教材內(nèi)容，選擇生活話題，創(chuàng)設(shè)生活交際情境，以此使學(xué)生有話可說，在暢所欲言中提高交際能力。

參考文獻：

[1]王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J].語文建設(shè)，2013（24）.

[2]韋孟云.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究[D].延安大學(xué)，2016.

編輯 溫雪蓮