淺析語文教學過程中學生口語交際能力的培養

宋馥香

摘 要：在語文教學過程中，不僅要提升學生的語文基本能力，同時還要注重學生口語交際能力的培養，一旦學生的口語交際能力提升了，學生的實踐能力以及思維創新能力就會得到發展，從而不斷拓展學生的知識面，提升語文教學質量。

關鍵詞：語文教學；口語交際；教學方法

當前在語文教學過程中，教師過多地關注了學生的語言以及詞語知識的書面積累，對于學生如何應用這些知識，讓積累到的知識得到充分發揮，轉化為學生自身的知識儲備，教師的努力還不充足。隨著素質教育的深入開展，越來越多的學生需要提升語文實踐能力，提升綜合素養，提升語文知識應用水平，所以教師更應當重視對學生口語交際能力的培養，通過多種教學形式豐富課堂活動，提升學生的口語交際能力。下面就教學實踐中如何培養學生的口語交際能力進行簡單分析。

一、重視課堂教學，加強師生互動

在語文教學中，學生的語文口語表達能力不強，大都是因為教師對學生的培養重視程度不夠。教師在設計教學活動時，忽視了對學生口語交際能力培養的設計過程，從而學生在參與活動時，就無法得到練習，訓練機會少，訓練時間短都是學生口語交際能力水平低的重要原因。所以在語文課堂教學過程中，教師首先要重視對學生的口語訓練，不是單純對學生安排一定的閱讀任務，讓學生草草了事，而是通過多種教學方式，充分利用課堂教學活動，在有效的課堂活動中，鍛煉學生的口語表達能力。在課堂中，語文教師可以通過一種問答的方式，讓學生參與課堂互動，教師一旦提供足夠的交流空間，學生的主動性就會得到發展，溝通交流是語文學習過程的重要階段，因此，教師可以通過豐富的形式幫助學生開展互動，可以讓學生之間進行互動，讓學生自主進行口語表達，從而促使學生的想法互相交流。還可以通過教師與學生之間的交流互動，讓學生的口語表達能力能夠得到進一步的規范，學會說、說得對才是語文口語表達能力培養的主要目標。教師一定要轉變傳統的教學方法，不要一味在講臺進行滿堂灌，學生在講臺下被動地學習知識。培養學生的口語交際能力就要在課堂互動中以學生為主體，不斷培養學生的學習主動性，通過一種良性的互動氛圍，讓學生進行交流與溝通，進一步增強學生的口語交際能力，學會如何表達思想情感，有助于提高學生的寫作水平。

二、加強口語訓練，培養實踐能力

口語訓練的一個重要部分就是要學生主動參與，但是由于受傳統教育模式的影響，學生的語文知識學習常常出現一種不會學習，不知道如何學習的局面。同時學生的學習過程過于被動，沒有主動性。就學生的實踐能力來說，學生只會在書本上進行知識積累，不注重從日常生活中發現問題，解決問題，提升創造力，這是由于教師的教學方法存在問題。傳統的教學模式限制了學生想象力和創造力的發展，學生的綜合素質較差。所以要想轉變這一局面，教師就要先從轉變教學模式出發，讓學生在教師組織的實踐活動中，提升口語交際能力。教師可以傳授學生一定的口語表達方法，讓學生能夠應用到實踐中。當然在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好地進行口語交際。此外，教師還可以為學生布置教學任務，讓學生以小組的形式，進行社會調查和研究，通過詢問相關專業人士，進行知識積累，并在此實踐中，提升口語表達能力。只有實踐才能出真知，讓學生在實踐中開闊視野，不斷獲得語文知識的積累，這樣一來，在寫作時，就會有內容以及素材可以表達。例如，我們在學習《蜀道難》的過程中，李白的描寫是很生動的，為什么蜀道會如此難上，這又意味著什么，作者想表達什么，教師可以組織一個討論交流會，讓學生都說說自己的看法與意見，在互動交流中，培養學生對語文知識的應用能力，讓學生主動參與課堂教學有助于活躍課堂氛圍，讓學生更好地理解課文，提高語文課堂的教學質量。

三、創設教學情境，聯系日常生活

在語文教學中，教師對口語交際能力的培養存在一定的偏見性誤解，認為學生只要開口說，就能夠提升口語表達能力，學會與他人溝通了，這是錯誤的。在語文教學中，提升學生的口語能力一方面是讓學生學會口語表達的方式和技巧，另一方面是讓學生在口語表達中學會與他人相處，提升綜合素質。所以我們的口語教學還是停留在表面上。所以教師要善于創設一定的教學情境，將我們的語文口語訓練有效聯系生活，讓不同程度的學生都能夠得到全面的能力訓練。避免出現教師只關注班里積極踴躍的學生，要以帶動全班整體的學習氛圍為主。在創設教學情境中，教師要做好充分的準備，深入了解口語交際內容，通過教材延伸出更多的知識，不斷拓寬學生的知識面。具體來說，教師創設教學情境可以從課本中的記敘性文章出發，例如，在《皇帝的新裝》的學習過程中，可以先讓學生熟悉課文，然后讓學生分角色扮演，進行故事的重現，教師可以讓學生利用生活中的廢品，進行服裝以及道具的準備，在學生表現課文的過程中激發學生口語交際的熱情和興趣，在學生進行表演的過程中，教師與其他學生可以充當觀眾，在互動結束后，教師與學生進行及時的交流與評論，鼓勵學生的表演，給予學生一定的肯定，幫助學生樹立口語表達的自信心，從而進一步提升學生的學習能力。另外，還可以適當地延伸課本內容，讓學生課下尋找類似的課文，進行故事的再創造，看誰設計的故事更有趣、更豐富，舉辦小展示會，讓學生積極踴躍地發言。還可以讓學生自己進行評價，學會自我反思，從語文口語活動中提升綜合能力。

參考文獻：

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[2]劉欣.如何加強中職語文教學中學生口語交際能力的培養[J].中國科教創新導刊，2014（10）：66-67.

編輯 魯翠紅