小學英語分層作業的實施策略

王莉

摘 要：“一份作業走天下”不再適應學生的發展需求?；谶@個實際，以及依據因材施教的原則，在作業這個層面上進行了探討，并論述小學英語分層作業實施的策略，以期共享。

關鍵詞：小學英語；作業分層；實施策略

孔子提出“因材施教”，布魯姆也提出“目標分類學”。然而，整齊劃一的作業布置、“一份作業走天下”的現象，產生的效果不盡如人意，難以促進每一個學生的個性化發展的目的。而嘗試和實施分層作業，可以提高練習和教學的有效性。下面，筆者結合小學教學案例，談談小學英語分層作業的實施策略。

一、分層作業注重內容的指向性

新課改下學生的個性化發展，是新課改的主題要求之一?！耙坏肚小钡淖鳂I布置，難以發揮作業的作用，凸顯作業的意義，降低作業的效度。作業是課堂的延伸，是課堂所學知識的鞏固和拓展。因此，作業首先對內容而言具有指向性，同時，也應該注重作業的分層，確保分層作業有助于課堂所學的鞏固和反饋、運用和拓展。

如4上Unit 1 I like dogs的Story time的教學，在作業設計上，除了注意分層之外，還要緊扣教學內容而設計，圍繞教學重點和難點而設計。為此，作業設計上，教師應首先把握教學要求，包括“四會”的單詞有哪些，如動物名稱的詞匯——cat，lion，tiger，elephant，monkey，dog，horse，panda等，以及了解這些名詞的復數，掌握like后接這些動物名詞，一定要用復數形式等，還包括所學的句型——Do you like ...？并能用肯定和否定答語做出正確的回應，如Yes，I do./No，I dont.

那么，在作業的設計方面，應直擊這些教學的重點，僅僅以動物名稱的鞏固為例，可以設計為：

（1）聽錄音，圈出正確的圖片。

（2）聽錄音，圈出正確的答句。

（3）看圖片，完成句子。

例如，給出“三只貓”的圖片，圖片下給出句子：Look at these _____.讓學生填出cats；給出“狼”的圖片和句子：It is a fat _____. 學生看圖并能夠填出tiger等.

這三個作業設計層次不同，（1）聽并圈出正確的圖片，實質上是聽并辨析聽到的動物名稱的發音，并將圖片中的動物與相應的單詞發音巧妙聯系起來。同樣（2）和（3），先聽，圈出聽到的句子，這些句子源于教材中的對話，有鞏固課堂所學之目的；而看圖片，完成句子，句子的完成，仍然以動物名詞為主。三個作業層次分明，且視聽結合，兼顧讀和寫，利于課后有效復習、有效鞏固，也反饋了課堂掌握情況，便于調整教學進度，切實學得有效，練得到位。

二、關注分層作業題型的多樣化

日常作業，以抄寫單詞、抄寫對話和課文并翻譯等的機械做法，導致學生英語學起來既枯燥也乏味，制約作業的有效性，不利于學生的發展，突出表現為，優等生沒有必要抄寫，學困生抄了也沒有用。為此，分層作業的題型應注重多樣化。

如上文剛提到的4上Unit 1 I like dogs的Story time的作業設計，針對動物名詞的復習就設計了三大題型，其中兩個聽力一個看圖寫單詞完成句子。作業除了指向教學內容，更凸顯出多樣化的特點。

仍然以4上Unit 1的教學為例，對于對話的復習和鞏固，筆者設計了下面的作業：

1.再讀對話，說說各自喜歡的動物。如Yangling says I like cats.

2.讀對話，圈出like后的名詞，并注意like后的名詞的單復數的變化形式。

3.根據對話內容，將對話改編成chant，并背誦。如：

Fat fat，fat pandas. Do you like pandas？Yes、yes. I like pandas.

4.翻譯句子：

（1）你喜歡貓嗎？不，我不喜歡。

Do you like _____？_____，I dont.

（2）那是只可愛的貓嗎？不，不是的，是一只老虎。

Is _____ a cat？No，_____ isnt. It is a tiger.

這樣的作業設計，有對對話的溫故，有機械地朗讀，也有深入的閱讀，如圈出like后的單詞，并注重名詞的形式，也有創新作業——chant的編寫，也有應試方面的題型——完成句子等。類似的作業，彰顯“四性”：分層性、趣味性、創新性和鞏固性，作業的形式也因此而多樣化，題型多樣化、方式多樣化，適合不同的學生取得不同程度地提高，可操作性強。

三、注重探討分層作業的層次性

實現作業的層次性，應先對目標進行分層，再在目標分層的基礎上，設計和布置層次性的作業。

如4上Unit 1 Cartoon time & checkout time的作業設計，筆者對教學目標進行分層：一級教學目標，僅限于基礎知識層面的目標上，如明白和理解名詞復數的形式、理解like后接名詞的復數形式，而理解Would you like ...？和Do you like ...？的兩個句型的使用方法以及異同等，則是教學的難點，設置為二級教學目標，對于對話的表演和創新性編寫，則設置為三級目標等。

目標不同，設計的作業圍繞目標，故而也具有層次性。如根據三級教學目標而設計的作業，設置為1檔、2檔和3檔。如對話，A、B、C三類的學生都必須在理解的基礎上完成1檔作業；而編寫對話并表演綜合性的作業靈活性強、形式不唯一，有利于學生綜合能力的發展和提升。

總之，分層作業是將分層教學融于教學思想和教學方法，教學中，教師應不斷運用智慧，精心設計和布置分層作業，讓分層作業助力“因材施教”的實現。

參考文獻：

[1]耿志超.小學英語作業分層策略[J].中學課程輔導（教學研究），2014（33）.

[2]黃鵬.分層教學在小學英語中的應用初探[J].課程教育研究（新教師教學），2012（9）.

編輯 魯翠紅