對《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》實踐的反思

郝春麗

摘 要：為貫徹落實國務院印發(fā)的《關于學前教育發(fā)展的若干意見》，教育部于2012年10月頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）?！吨改稀肥菍W前教育領域的指導性文件，對于缺乏國家課程的幼教系統(tǒng)來說，它起著引領和指導作用?！吨改稀吠ㄟ^制定五大領域中不同年齡階段幼兒的教育目標，為幼兒園教師和家長提供了具體的、專業(yè)化的指導，提高了社會對學前教育的關注度，是學前教育課程改革中的一件大事。但在《指南》實施的過程中也存在一些問題，值得反思。

關鍵詞：課程理念；實踐能力；問題

《指南》一經頒布，全國幼教領域就掀起了學習《指南》的高潮。作為一名幼兒教師，通過聆聽專家解讀、撰寫學習筆記等多種方式，基本掌握了《指南》所強調的理念?！吨改稀吠怀鰪娬{了五種理念，即“尊重幼兒的學習方式和學習特點”“幼兒是積極主動的學習者”“珍惜童年生活的獨特價值”“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“重視家園共育”。但在實踐過程中，卻發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、《指南》所強調的課程理念與教師的實踐能力

《指南》強調要“尊重幼兒的學習方式和學習特點”。3～6歲兒童的學習以直接經驗為基礎，需要通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經驗，這就決定了游戲和生活是他們主要的學習方式，游戲應該成為幼兒園的基本活動。相應的，教師應該具備設計游戲活動的能力、對游戲中的幼兒進行觀察的能力、以適宜的方式介入游戲活動的能力等等。然而在一些地區(qū)中，大部分幼兒園以集體教學活動為主，教師不重視游戲活動，甚至禁止幼兒開展自發(fā)的游戲，教師必然缺乏有關游戲活動的經驗和能力。《指南》還強調要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”，這就要求教師在實踐中善于觀察不同幼兒的特點，并正確解讀幼兒的行為，同時還要給予不同幼兒個性化的指導，以促進他們最大化的發(fā)展，這種能力對于教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

超前的理念與滯后的能力，成為教師在實施《指南》中所面臨的困惑之一。如果缺乏相應的實踐能力，那么所掌握的理念也只能是一紙空談，如何讓教師的實踐能力跟上理念的步伐，這需要我們的思考和實踐。

二、《指南》所強調的課程理念與社會文化需要

《指南》強調“以幼兒的直接經驗為基礎”“重視游戲和生活對幼兒的價值”等理念，這與“成人本位”“知識本位”的傳統(tǒng)觀念截然相反，因此教師在實施《指南》的過程中，必然要面臨很多質疑和反對的聲音。

家庭是社會的重要組成部分，也是影響幼兒成長的重要因素，《指南》強調要“重視家園共育”。然而在實踐當中，大部分家庭教育理念與幼兒園的教育理念不符，家長對子女過高的期望、家庭教育方法的不得當都是阻礙家園有效合作的因素。例如在幼小銜接階段，有些家長十分重視幼兒的學習情況，而卻較少關注他們的自理能力、學習習慣等方面，他們不惜通過“填鴨式”灌輸?shù)姆绞?，讓孩子能夠盡早并盡可能多地學習拼音、漢字、算術題等，使孩子不至于“輸在起跑線上”。這種揠苗助長和強化訓練的現(xiàn)象，違背了幼兒的年齡特點和成長規(guī)律，是不符合《指南》的。當我們的教育理念與家庭教育理念沖突時，會削弱教育效果，降低教育質量。因此，家長的參與與支持，社會大眾的理解與認同，是保證《指南》順利實施的重要因素。

三、《指南》所強調的課程理念與地區(qū)差異

《指南》強調要“尊重幼兒的學習方式和學習特點”“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“珍惜童年生活的獨特價值”，將游戲視為幼兒園的基本活動，反對一味地向幼兒傳授知識和技能。

我國東西部地區(qū)發(fā)展差距大，教育資源不均衡，這就導致了幼兒所面臨的教育環(huán)境不同。對于城市里的幼兒，也許不用刻意學習漢字，他們已經能夠從電腦、廣告、圖書中擁有豐富的識字量，然而對于生活在貧困地區(qū)的幼兒，貧乏的教育資源和環(huán)境不能給他們提供更多的學習機會，也許只有通過反復訓練的方式才能學會漢字。“對經濟發(fā)達地區(qū)的幼兒可行的課程，經常并不適合那些偏遠地區(qū)的幼兒，經常并不適合那些家庭處境不利的幼兒。”（朱家雄，2007）任何教育政策或教育理念只能在相適應的社會環(huán)境中才能有效，如果忽視地區(qū)差異，也必然會損害兒童的利益?！吨改稀返膶嵤┮虻囟悺?/p>

作為我國3～6歲兒童學習與發(fā)展的指導性文件，《指南》是國家從幼兒學習與發(fā)展的角度對幼兒教育提出的要求。在實施過程中，要不斷提高教師的實踐能力，以更好地貫徹《指南》所強調的課程理念。同時也應該更加關注社會文化對于課程的影響，增強《指南》的文化適宜性。

編輯 高 瓊