對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)踐的反思

郝春麗

摘 要：為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》，教育部于2012年10月頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。《指南》是學(xué)前教育領(lǐng)域的指導(dǎo)性文件，對(duì)于缺乏國(guó)家課程的幼教系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，它起著引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。《指南》通過(guò)制定五大領(lǐng)域中不同年齡階段幼兒的教育目標(biāo)，為幼兒園教師和家長(zhǎng)提供了具體的、專業(yè)化的指導(dǎo)，提高了社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度，是學(xué)前教育課程改革中的一件大事。但在《指南》實(shí)施的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，值得反思。

關(guān)鍵詞：課程理念；實(shí)踐能力；問(wèn)題

《指南》一經(jīng)頒布，全國(guó)幼教領(lǐng)域就掀起了學(xué)習(xí)《指南》的高潮。作為一名幼兒教師，通過(guò)聆聽(tīng)專家解讀、撰寫學(xué)習(xí)筆記等多種方式，基本掌握了《指南》所強(qiáng)調(diào)的理念。《指南》突出強(qiáng)調(diào)了五種理念，即“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”“珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“重視家園共育”。但在實(shí)踐過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、《指南》所強(qiáng)調(diào)的課程理念與教師的實(shí)踐能力

《指南》強(qiáng)調(diào)要“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。3～6歲兒童的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，這就決定了游戲和生活是他們主要的學(xué)習(xí)方式，游戲應(yīng)該成為幼兒園的基本活動(dòng)。相應(yīng)的，教師應(yīng)該具備設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的能力、對(duì)游戲中的幼兒進(jìn)行觀察的能力、以適宜的方式介入游戲活動(dòng)的能力等等。然而在一些地區(qū)中，大部分幼兒園以集體教學(xué)活動(dòng)為主，教師不重視游戲活動(dòng)，甚至禁止幼兒開(kāi)展自發(fā)的游戲，教師必然缺乏有關(guān)游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力。《指南》還強(qiáng)調(diào)要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”，這就要求教師在實(shí)踐中善于觀察不同幼兒的特點(diǎn)，并正確解讀幼兒的行為，同時(shí)還要給予不同幼兒個(gè)性化的指導(dǎo)，以促進(jìn)他們最大化的發(fā)展，這種能力對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

超前的理念與滯后的能力，成為教師在實(shí)施《指南》中所面臨的困惑之一。如果缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，那么所掌握的理念也只能是一紙空談，如何讓教師的實(shí)踐能力跟上理念的步伐，這需要我們的思考和實(shí)踐。

二、《指南》所強(qiáng)調(diào)的課程理念與社會(huì)文化需要

《指南》強(qiáng)調(diào)“以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”“重視游戲和生活對(duì)幼兒的價(jià)值”等理念，這與“成人本位”“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)觀念截然相反，因此教師在實(shí)施《指南》的過(guò)程中，必然要面臨很多質(zhì)疑和反對(duì)的聲音。

家庭是社會(huì)的重要組成部分，也是影響幼兒成長(zhǎng)的重要因素，《指南》強(qiáng)調(diào)要“重視家園共育”。然而在實(shí)踐當(dāng)中，大部分家庭教育理念與幼兒園的教育理念不符，家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望、家庭教育方法的不得當(dāng)都是阻礙家園有效合作的因素。例如在幼小銜接階段，有些家長(zhǎng)十分重視幼兒的學(xué)習(xí)情況，而卻較少關(guān)注他們的自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，他們不惜通過(guò)“填鴨式”灌輸?shù)姆绞剑尯⒆幽軌虮M早并盡可能多地學(xué)習(xí)拼音、漢字、算術(shù)題等，使孩子不至于“輸在起跑線上”。這種揠苗助長(zhǎng)和強(qiáng)化訓(xùn)練的現(xiàn)象，違背了幼兒的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，是不符合《指南》的。當(dāng)我們的教育理念與家庭教育理念沖突時(shí)，會(huì)削弱教育效果，降低教育質(zhì)量。因此，家長(zhǎng)的參與與支持，社會(huì)大眾的理解與認(rèn)同，是保證《指南》順利實(shí)施的重要因素。

三、《指南》所強(qiáng)調(diào)的課程理念與地區(qū)差異

《指南》強(qiáng)調(diào)要“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值”，將游戲視為幼兒園的基本活動(dòng)，反對(duì)一味地向幼兒傳授知識(shí)和技能。

我國(guó)東西部地區(qū)發(fā)展差距大，教育資源不均衡，這就導(dǎo)致了幼兒所面臨的教育環(huán)境不同。對(duì)于城市里的幼兒，也許不用刻意學(xué)習(xí)漢字，他們已經(jīng)能夠從電腦、廣告、圖書中擁有豐富的識(shí)字量，然而對(duì)于生活在貧困地區(qū)的幼兒，貧乏的教育資源和環(huán)境不能給他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也許只有通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練的方式才能學(xué)會(huì)漢字。“對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒可行的課程，經(jīng)常并不適合那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒，經(jīng)常并不適合那些家庭處境不利的幼兒。”（朱家雄，2007）任何教育政策或教育理念只能在相適應(yīng)的社會(huì)環(huán)境中才能有效，如果忽視地區(qū)差異，也必然會(huì)損害兒童的利益。《指南》的實(shí)施要因地而異。

作為我國(guó)3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)性文件，《指南》是國(guó)家從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度對(duì)幼兒教育提出的要求。在實(shí)施過(guò)程中，要不斷提高教師的實(shí)踐能力，以更好地貫徹《指南》所強(qiáng)調(diào)的課程理念。同時(shí)也應(yīng)該更加關(guān)注社會(huì)文化對(duì)于課程的影響，增強(qiáng)《指南》的文化適宜性。

編輯 高 瓊