淺析新課改后小學數學教學方式的變化

肖麗

摘 要：新課程改革之后，從教育體制到教育理念，從教育目標到教育需求都發生了巨大變化。在這樣的情況下，教學方式也必然會發生適應性調整和變化，不唯此就不能達成新課程的教育目標。從小學數學學科的角度對新課改后教學方式的變化進行分析。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學方式

新課程改革對教育的目標和理念進行了大幅調整，對小學數學教學來說，教師的任務已經不再是之前單純對學生進行數學知識的傳輸，而且還要在教學中對學生綜合素養進行有效培養。這樣，傳統的教學方式就不再適應新的教育目標的需求，教師必須對自身的教學方法進行大刀闊斧的改革和創新。

然而，有些教師對新課程的變化理解不清晰或是對自身的教學經驗過于“自信”，對學生的教育偏離了新發展需求。因而，本文通過對新課改后小學數學教學方式變化的梳理，旨在喚醒一些“守舊”教師，并提供一些可供參考的改革思路。

變化一：師生角色重新定位

在課程改革前，無論是地位上，還是形式上，教師都是教學活動的統領者。而學生就像是一臺臺準備接收知識的存儲器，只能接收，不允許反饋和調整。而課改后，學生成了學習的主體，教師成了教學活動的客體，所有的教學活動都是以學生的“學”和發展為中心。

傳統的講授法、灌輸法等等，都已經不再適用于新教育形態及目標。因而更多地體現學生主體的“學為中心”的教學方式走上了講臺，成為新的教學形態。如討論法、先學法、合作法，等等。

如“位置與方向”。過去，教師的教學就是通過在黑板上畫出方位圖，用語言講授的方式向學生傳輸知識。學生們掌握的知識是紙面上的，而不具有生活的實踐應用價值，也沒有針對素質的教育。而現在，教師就要注意在傳輸知識的同時，通過學生自主學習的方式來培養他們的實踐力和思維力。如使用情境體驗式的教學：讓學生分組在教室或操場上通過實景體驗和合作探究的方式來習得知識并掌握這一知識的實際應用方法。

變化二：注重學生的情感介入

過去，無論是學校還是教師都把學生當作冷冰冰的知識接收機，從來沒有考慮到學生也是具有豐富情感的活生生的人。在教學方式上，教師就不考慮學生是否愿意學，不管你是高興還是傷心，要求學生必須學，且必須接受教師的教學方式。而新課改后，開始注重對學生情感的關注，不僅對學生有了情感上的尊重和教育引導，而且還巧妙地利用學生的情感來提高教學效率。比如情境教學、悅納教學、游戲教學等等。

如“時、分、秒”。課改前，教師通過掛圖或者實物教具講指針、刻度，然后最多是讓學生回答教師的提問來檢驗一下教學效果。而強調學生情感介入，就會先注意對學生情感的引領，先讓他們產生對這一知識的興趣和探究欲望，在情感驅動下提升他們的學習效率。如教師設計一個教學導入：“同學們，如果我們明天去郊游，規定早晨7點在學校門口集合，你能算出自己幾點從家里出發才能夠準時到達學校，而不影響大家的出行嗎？”有了這樣的導入，學生的學習情感就從學習知識轉向了自己生活能力和“不影響集體”上，其學習動機就發生了轉化。

變化三：學生的學習更自主

過去的小學數學教學是單向的知識傳輸，教師講學生記，教師考學生答。這種被動的學習方式，學生不能自主學習，也不能很好地發展他們的數學思維能力。這對于他們將來的自主發展是不利的。所以，新的教育目標下的教學方式特別強調對學生自主學習能力、意識的培養，使他們通過學習不僅學到知識，而且具有自我造血能力。比如探究法、先學法、合作法、體驗法等等，都是比較適合于培養學生綜合素養發展的新的教學方式。

如“測量”這一知識的教學。在傳統的教學中，教師會在黑板上畫出一個刻度尺來向學生講授毫米、厘米等長度計量單位，而千米等概念則只能是向學生傳授換算的公式，讓學生通過換算來掌握這一測量單位。對于重量單位就更難一些，除了可以向學生演示克和公斤外，噸的概念也只能指望學生自己領會了。而現在，我們教學這一知識時就更加注重學生自主學習、體驗感知，注重他們思維能力的培養。如，組織學生分組探討“生活中以毫米為單位來計量的事物有哪些？你能說說千米有多長嗎？（舉生活中的實際事物）……汽車是按公斤算還是按噸算比較方便？你還能說說生活中常用的重量嗎？”這樣，學生們合作探究知識與生活的關聯，對知識的理解就比較具象，而且也提高了他們解決問題的能力。

總之，隨著新課改對教學目標和教育理念的調整，教師必須對教學方式進行針對性優化和改革，必須由原來的指向知識傳輸的教學轉化為如今指向學生綜合素質發展的教學。只有這樣，才能真正為國家培養出具有發展意義的人才。

參考文獻：

[1]李麗芬.淺析新課改下的小學數學教學方式的轉變[J].讀寫算（教育教學研究），2013（39）.

[2]董新姣.新課改下數學教學方式的轉變[J].讀寫算（教師版），2013（1）.

編輯 李琴芳