信息技術在小學數學課堂教學中的應用研究

李敏

摘 要：近幾年來，隨著計算機技術的更新與發展，信息技術也有了很多新的發展特點，它便捷、直觀、充滿趣味，能夠直擊人的感官，這些優點也讓小學數學的教學變得豐富多彩，讓上課的質量、上課的效果、課堂參與度都有所提升?；谶@樣的現狀，具體地介紹在小學課堂中引入信息技術的相關認識。

關鍵詞：信息技術；數學課堂；教學效果

一、提高學生的學習興趣

對于學生來說，只有他們對學習產生濃厚的興趣，激發起對學習的渴望，才能在學得高興的同時真正學好。對于小學生來說，他們天性愛動，注意力很容易被其他事物所吸引，如何讓小學生始終把注意力集中于課堂，就成了老師要思考的問題，這些都需要老師在課下積極思考才能實現。比如，在講授“除法的初步認識”時，我會利用投影儀和動畫技術來具體展示熊媽媽是怎樣分配餅干的：熊媽媽有六塊小餅干，她要分給三個小熊寶寶吃，那么每個小熊寶寶能夠吃到幾塊餅干？我會首先提問學生，然后再結合動畫效果，讓學生直觀地觀察分餅干的過程，進而從分餅干這一事件引申到除法的原理和概念，讓學生在觀察中學習。

二、有利于教學中重難點的突出

在一般的教學過程中，大部分都是老師在講臺上拿著書本講，有時還通過寫板書或是使用教學用具畫圖來配合講解，但是，小學生的抽象思維還比較弱，不能夠理解一些比較抽象且在日常生活中用不到的概念，從而對老師講的問題產生不理解，甚至產生不愿意學習聽課的負面情緒。在這個時候，就可以充分發揮多媒體的優勢，將靜態的書本知識轉化為動態的圖形圖像，來吸引小學生的注意力。比如，可以用多媒體來進行分蛋糕的相關展示：多媒體上呈現出了三塊同等大小的蛋糕，它們分別被刀切成3份、4份、5份，然后分別取出其中的一份進行比較，并且詢問學生蛋糕的大小。學生出于對動畫的興趣肯定會紛紛給出自己的答案，當他們的答案不一致時，老師用多媒體的動畫進行相關的比較演示，讓學生了解切得不同的蛋糕到底哪塊比較大。學生對于蛋糕的大小有了直觀的認識，同時也對分數的學習有了初步的興趣。

三、使復雜問題直觀化

小學生的經歷比較少，對于生活和成年人相比缺少一定的認識，這也就使得他們對于某些問題的理解比較困難。比如，在進行“火車過山洞問題”的相關演示時，小學生的腦海里沒有直觀的印象，這時可以用多媒體上的線段來模擬火車過山洞的場景，讓小學生真切地看到火車行駛的相關畫面，從而對速度、距離等問題有了比較真切的理解，也就更容易學習。類似的相遇問題、過橋問題等都可以進行相關的多媒體演示。

四、提高課堂效率

在普通的教學活動中，數學老師往往用板書的形式來解釋相關概念和數學公式，完全依靠老師的語言和學生的理解進行操作，這需要學生具有較高的理解能力。有了多媒體以后，抽象的數學教學變得更加直觀便捷。例如，在講述立方體的概念時，可以用多媒體呈現出立方體的不同面并配合轉動來展示不同的邊長、面之間的關系，讓二維的立方體畫面變成三維動態，立方體的概念也能更好地印刻在小學生的腦海里。老師講課的時間大大縮短，學生也更容易理解和記憶。

五、提高學生的合作能力

隨著計算機技術的進步，越來越多的孩子有了接觸計算機的機會，同時為了優化課堂教學，加強學生的參與度和積極性，在“拼出美麗的圖畫”的具體教學過程中，我指導學生進行分組作業，然后以小組展示的形式讓他們進行比賽參與，選出最優組，這樣的學習安排就在無形中激發了小學生的積極性，同時也能夠加強他們對于計算機的初步練習。在安排“角的測量”的課堂演示時，我安排學生以小組的形式拍攝測量的過程，并且配合多媒體現場演示，同時配合標準的教學視頻演示，讓學生在不同的視頻對比中發現自身在演示過程中需要改進的地方，通過自身的努力來改正。

同時，在教學過程中也可以向學生演示我國一些重要的建筑成果、軍事技術，利用多媒體讓學生系統地了解我國的科技成就，促進學生創新意識和創新能力的提高。這種思維應用在數學上，能夠加強學生舉一反三的能力。

六、及時反饋學生的學習情況

傳統的“填鴨式”教學中，老師不能及時掌握學生的學習情況。所以，我們可以利用多媒體教學，設置一些有梯度的“闖關題”來檢驗學生的掌握情況。第一部分是課后簡單習題的變形，第二部分是問題的深入，第三部分則是挑戰延伸。問題形式可以是填空或選擇，學生每答對一題就會出來一個卡通人物說“祝賀你，加油”，答錯一題也會相應的出現“沒關系，再考慮一下”，這樣學生輕松愉悅地完成了檢測，老師就可以根據答題掌握學生情況。

信息技術是一把雙刃劍，我們在教學應用中一定要注意幾個問題：（1）避免花哨，本末倒置。在幻燈片的設計中有的老師難免會“投其所好”，放一些與教學關系不大的圖片或者視頻在里面，這樣就會使學生把注意力放在圖片上而疏于對教學內容的關心。（2）夸大多媒體的作用。信息技術只是一個輔助工具，我們應該根據教材的內容，做出合理的判斷，將多媒體與板書相結合才能事半功倍。（3）避免過分依賴。一些簡單直觀的現象老師可以直接引導學生，多媒體主要是用來對一些傳統教學方法不能恰當解釋，或者存在缺陷問題的完善及補充。

新課程標準指出：“把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入現實的、探索性的數學活動中。”在具體的實施過程中，老師一定要注意把計算機技術的科學性、便捷性、多樣化的特點與教學相結合，避免盲目地引入技術導致學生不愛學習、只愛看多媒體演示的情況出現。只有做到合理利用多媒體技術，才能真正把多媒體技術的優點利用到教學中，起到對于教學的促進作用，提高教學效果，提升教學水平。

參考文獻：

[1]劉奇，田治蘭.基于信息技術與課程整合的課堂教學變革[J].中國教育信息化，2016（14）.

[2]謝忠新，衛紅.信息技術與課程整合的課堂教學評價思考[J].中國教育信息化，2016（2）.

編輯 郭小琴