基于多元化智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

郭苑怡

摘 要：我國在不斷發(fā)展，教育也在不斷完善，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的人才是教育的核心目標(biāo)。小學(xué)教育對一個人的影響是十分關(guān)鍵的，應(yīng)該引起教育工作者的重視。多元化智能理論在教育中的應(yīng)用為學(xué)生的發(fā)展帶來了更多的可能性。闡述了基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元化智能理論；小學(xué)英語；繪本閱讀教學(xué)

繪本閱讀教學(xué)是一種新興的教育方式，主要針對幼兒園學(xué)生和小學(xué)生，繪本閱讀教學(xué)由于內(nèi)容的不斷重復(fù)和故事性比較強，能夠提起學(xué)生的閱讀興趣，對于學(xué)生的發(fā)展也有很大的好處。小學(xué)英語繪本閱讀能夠讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，還能夠讓小學(xué)生更加深刻地記憶一些簡單的英文詞匯，符合對小學(xué)生的發(fā)展要求。基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是十分重要的。

一、選擇合適的繪本

在小學(xué)英語的教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，我國還處于研究階段，因此要想更好地運用這種教學(xué)方式，應(yīng)該對其進行充分的研究。教師首先要為學(xué)生選擇合適的繪本，難度過高會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣閱讀下去，難度過低會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此教師在選擇英語閱讀繪本的時候要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇難度適中的繪本。其次教師還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的理解能力，要由淺入深，先讓學(xué)生閱讀簡單易懂的繪本，再慢慢增加難度，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也有很大的好處。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“We Love Animals”這一個單元的時候，可以讓學(xué)生閱讀I Went Walking這個繪本，繪本講的是一個小男孩在散步，路上遇到了很多的動物，有馬、小豬和小狗等，這些小動物在遇到小男孩以后跟著小男孩一起去探險。繪本中有動物的圖畫和中文以及英文，小學(xué)生通過對中文和英文的閱讀能夠了解繪本中的大概故事。教師選擇的這個繪本符合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)“We Love Animals”這一單元的時候需要學(xué)生掌握一些有關(guān)動物的單詞，而I Went Walking中有很多對小動物的描寫，“dog，cat，pig，house”這些單詞是反復(fù)出現(xiàn)在繪本中的，小學(xué)生在閱讀的時候能夠很好地掌握，根據(jù)圖畫小學(xué)生能夠?qū)⒚總€單詞和動物對應(yīng)起來，對小學(xué)生記憶這些單詞有很大的輔助作用。因此，選擇合適的繪本對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

要想讓學(xué)生更好地掌握繪本中的英語知識，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，死板的氛圍不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想讓學(xué)生提高閱讀興趣，就要采取一定的方式，例如利用游戲?qū)W(xué)生引入閱讀情境中，這樣能夠讓學(xué)生充分地融入小學(xué)英語繪本的閱讀中，還有助于老師進入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生在閱讀的時候遇到的困難，從而讓學(xué)生解決問題，掌握更好的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生也會及時將自己不懂的地方向老師請教，及時解決自己在閱讀中遇到的問題。學(xué)生的天性就是愛玩，教師可以將英語繪本閱讀與游戲結(jié)合起來，既能夠讓學(xué)生享受到游戲的樂趣，全身心地投入游戲中，還能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)英語的課堂氛圍。輕松的課堂氛圍能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，有利于學(xué)生更好地掌握繪本中的內(nèi)容。要想讓課堂氛圍活躍起來，首先要改善教師和學(xué)生的關(guān)系，教師應(yīng)該試著和學(xué)生成為朋友，這樣才能夠讓學(xué)生充分地融入學(xué)習(xí)中，敢于向老師表達(dá)自己的看法，說出自己更喜歡讀什么類型的英文繪本。

例如，在閱讀From Head to toe這個繪本的時候，可以先給學(xué)生一些時間讓學(xué)生對繪本的內(nèi)容進行充分的理解。然后將學(xué)生分為幾個小組，每個小組大約五個人到六個人，每個小組要上臺表演，表演的內(nèi)容是繪本中的內(nèi)容。From Head to toe這個繪本主要講的是“I am a and I can ”小學(xué)生先說自己是什么動物然后說自己會做什么，再做出相應(yīng)的動作。這樣的方式可以讓小學(xué)生體會到繪本閱讀的樂趣，在以后閱讀繪本的時候可以更加認(rèn)真地閱讀，游戲的方式還能夠讓小學(xué)生對繪本上的知識掌握得更加扎實。

三、指導(dǎo)閱讀方法

在學(xué)生閱讀繪本的時候教師應(yīng)該給予正確的指導(dǎo)，這樣能夠在多元化、智能論理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語繪本的時候應(yīng)該讓學(xué)生先閱讀書中的英文，在遇到不會的單詞時就看一下中文，然后繼續(xù)閱讀英文，在讀到重點單詞的時候要多讀幾遍，有助于學(xué)生掌握，在閱讀的時候要看圖，有助于學(xué)生加深記憶。當(dāng)學(xué)生看完一遍的時候，已經(jīng)理解了其中的大概內(nèi)容，再讀一遍就會記憶更加深刻。在學(xué)生讀到陌生單詞的時候還可以用筆寫下來反復(fù)記憶。這樣的閱讀方式能夠讓學(xué)生更好地掌握繪本內(nèi)容。

基于多元化的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)在很大程度上提高了學(xué)生的英語水平，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生來說是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

陸芳.小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

編輯 李博寧