初中音樂教學現狀及策略探究

吳紹明

摘 要：在廣大經濟面貌比較落后的農村地區，由于各方面主客觀因素影響，音樂教學效果始終不盡如人意。首先分析了農村初中音樂教學現狀，接著結合湖南文藝出版社七年級音樂教學的相關案例，探究了有效性音樂教學策略，認為教師應當從激發學生音樂學習興趣、開展音樂實踐活動以及采用分層教學這三個角度尋找突破口，希望能夠為當下的農村初中音樂教學改革工作提供新的理論視角。

關鍵詞：初中音樂；教學現狀；策略探究；湖南版

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過有組織的音響實現思想和感情的表現與交流必不可少的聽覺藝術，是人類精神生活的有機組成部分。在義務教育階段開設音樂課程，不僅可以豐富學生的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，又能促使其建立起對人類、對自然、對一切美好事物的關愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。下面，本人就結合個人開展農村初中音樂教學的相關經驗，就如何提高音樂教學質量展開了思考。

一、初中音樂教學現狀

第一，農村初中音樂教學面臨學生音樂學習興趣低下的問題。組織課堂教學活動的過程中，不少教師發覺自己陷入了一個十分尷尬的局面：談起聽音樂，學生似乎各個興致高漲，在手機里面下載了一個又一個音樂播放器。然而等到正兒八經上音樂課時，很多人馬上噤聲不言，一副興趣缺失的樣子。談起流行音樂，學生都頭頭是道，但是對于學校的音樂課程，很少有人積極配合教學活動。上音樂課，很多學生玩手機、聊天、睡覺、做其他科目作業，學習效率低下。

第二，農村初中音樂教學面臨樂理知識教學與實踐內容比重失衡的問題。盡管素質教育理念已經逐漸普及，但是在廣大經濟面貌落后的農村地區，仍然存在應試教育思想。這致使課堂教學活動偏重于理論知識傳授，學生對音樂學習的期望似乎僅僅局限于期末考試。課下也有很多學生感到不滿，認為音樂課堂活動應該少講一些理論知識，多為他們提供參與音樂創造的機會。

第三，農村初中音樂教學面臨學生音樂基礎參差不齊的問題。我校共有9個教學班，每個班30～40人，集體授課制度為統一安排教學活動提供了便利，卻又導致后進生“吃不了”、學優生“吃不飽”局面的出現。教師難以兼顧不同層次學生個性化學習需求，尤其是那些音樂基礎不好的后進生，音樂學習信心逐漸崩塌，越發不愿意參與課堂教學活動。

二、初中音樂教學策略

（一）創新教學手段，激發學生學習興趣

《義務教育音樂課程標準（2016年版）》（簡稱“課程標準”）指出：“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學中，要根據學生身心發展規律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養，豐富精神生活。”農村初中學生音樂學習興趣低下的問題愈發嚴重，教師應當盡早采取相應措施，努力激發學生學習興趣。在教學活動設計過程中，應當充分考慮初中生認知特點以及心理發展規律，嘗試以學生感興趣的話題切入課題，促使學生在身心愉悅的狀態下參與課堂教學活動。這樣不僅有助于培養學生熱愛音樂作品的美好思想情感，又能使課堂教學取得事半功倍的效果。

七年級下冊《我們是春天》單元教學過程中，我首先播放了一段音樂《春之聲圓舞曲》主題，然后又播放了一段視頻《春天的芭蕾》，學生一邊欣賞音樂，一邊就自然而然將注意力集中到課堂上。視頻播放完之后，我抽取幾位同學談一談對春天的所感所想。學生的話匣子很快被打開，興高采烈用語言描繪自己心目中的春之美景。課堂氣氛慢慢活躍起來，學生正在逐步進入學習狀態。趁此時機，我請他們正式欣賞歌曲《我們是春天》，并注意歌詞的演唱順序。這樣就很自然導入了本節課的課題，學生既不會感到枯燥無聊，又集中了注意力，后續教學活動也出乎意料地順利。

（二）開展實踐活動，發展音樂創造能力

課程標準又指出：“音樂音響不具有語義的確定性和事物形態的具象性。音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。”學生明確發出了音樂課程實踐教學內容過少的呼喚，組織初中音樂教學活動時，教師應當盡量避免大而無當的理論教學，而是有效將理論教學與實踐教學相互結合，促使學生在實踐活動中感受音樂作品的情感力量。這不僅有助于調動學生參與音樂學習活動的積極性，同時又能促進其音樂創造能力的發展。

七年級下冊第八單元《皇帝的新裝》教學過程中，考慮到學生對這個童話故事都耳熟能詳了，因此我便在班級里面開展了一次綜合藝術表演活動，這受到了學生的一致認可與歡迎。七年級學生第一次參加這樣的音樂實踐活動，他們都覺得有意思極了，參與課堂活動的積極性非常高。圍繞這個主題，他們就角色分配、音樂調度、服裝化妝、道具準備等問題展開了熱烈討論。每個人都愿意貢獻自己的好點子，遇到解決不了的問題，還會主動尋求我的專業意見。等到正式表演，我還邀請了其他班級的音樂教師觀看，并給出評分。這是一次非常成功的教學活動，每個人都在這次實踐活動中展現了自己的音樂才能，發展了自己的音樂愛好。他們不僅提高了參與課堂教學活動的積極性，又實現了音樂創造能力的發展。很多學生課后找到我，表達了下次還想參加這種實踐活動的期盼。

（三）采用分層教學，面向全體學生授課

課程標準還指出：“義務教育階段的音樂課，應當面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”學生音樂素養參差不齊和接受能力存在差異是客觀事實，教師應當采用分層教學，幫助各個層次學生實現不同程度的音樂素養發展。春秋時期，著名教育思想家孔子曾經提出過“因材施教”的教學主張，這同樣適用于當下的初中音樂教學活動。教師要根據學優生、中等生、后進生三個層次學生音樂學習個性化需要，分層制定教學目標、分層設計課堂提問、分層布置課后作業、分層開展教學評價。

以分層設計課堂提問為例，七年級下冊第二單元《七彩管弦》教學過程中，針對班級里面不同音樂基礎的學生，我分別設計了如下層次的問題：（1）除了薩克斯、小號、小提琴之外，你還知道哪些西洋樂器？（2）欣賞《春節序曲》，辨別樂曲中演奏的樂器及音色。（3）欣賞《青少年管弦樂隊指南》，按照先后順序指出演奏中出現的樂器名稱。談談欣賞不同類樂器演奏不同片段的感想。這三個層次的問題難度依次遞增，通過對這幾個問題的回答，學生對管弦樂的了解也逐漸深入。更重要的問題在于，每個層次學生都得到了參與課堂教學活動的機會，這樣就能避免再出現后進生

“袖手旁觀”的局面了。學生在自己相應的就近發展區之內獲得發展，對音樂學習的信心則又鞏固了不少。

本文針對當下農村初中音樂教學中存在的問題進行了反思，希望能夠為廣大初中音樂教師的課堂教學活動提供一些幫助。與此同時，伴隨教育環境的時刻變化，初中音樂教學所面臨的矛盾也隨之改變，作為一名新時代的音樂教師，我們必須緊跟新課改趨勢，不斷調整教學方案，努力解決教學矛盾，促進學生音樂素養的良性發展。

參考文獻：

倪川東.初中音樂學習興趣的培養淺探[J].學周刊，2013.

編輯 孫玲娟