淺析小學語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

姜楠

摘 要：隨著新課程改革的實施，小學語文教學迎來了一次巨大的革命，教學目標、教學內(nèi)容等都發(fā)生了顯著的變化?，F(xiàn)階段的教學目標不僅要求教師重視對學生小學語文文學知識、技能的培養(yǎng)，還要重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對小學語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出了幾點建議，希望為小學語文教學發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；創(chuàng)新思想

一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。要在全社會大力營造勇于創(chuàng)新、鼓勵成功、寬容失敗的良好氛圍，為人才發(fā)揮作用、施展才華提供更加廣闊的天地，讓他們?nèi)吮M其才、才盡其用、用有所成。由此可知，創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新使人進步，也使社會進步，使人類得以生存和發(fā)展。在小學語文教學中加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅可以提高學生的自主探究能力、思維邏輯、想象力等，還可以讓學生以更加有趣、更加多元的角度去看世界，以下，筆者就如何在小學語文教學中加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作出了淺探。

一、通過提問，引發(fā)思考

小學生身心尚未發(fā)展成熟，在這一階段，是塑造其心性、行為習慣、創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期，所以小學語文教師應抓住這一關(guān)鍵時期，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方式，將自己由原來課堂“掌控人”的身份轉(zhuǎn)化為“引路人”的身份，以引導的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力大多是由疑問而產(chǎn)生的，所以教師在以“引路人”身份進行授教時，可以通過提出問題的方式，讓學生自主動腦筋思考解決的辦法。

例如，在對人教版小學三年級課程《月球之謎》進行講解后，我對學生提問：“同學們，課文上面提到，月球的塵土有非常強的殺菌能力，設(shè)想一下假如你們是科學家，將會用這些塵土去做什么？”經(jīng)過我的提問，學生馬上陷入了火熱的討論里，在熱議中，有的學生回答：“我會把這些土用來培育小麥、莊稼，這樣就能生長出更健康的食物了。”有的學生回答：“我會研究月球的土壤，然后發(fā)明出殺菌劑，用來殺菌?！庇械膶W生回答：“我會用月球的土蓋房子，這樣人就會生活在無菌的環(huán)境里了?！睂W生的回答五花八門，又創(chuàng)意十足，教學效果遠遠超出了我的預期。通過提出與教材相關(guān)聯(lián)的問題，引發(fā)學生思考，使學生在思維的海洋中盡情遨游，激發(fā)了其創(chuàng)新的思維觸角，讓他們在思考中學會了自主探究和創(chuàng)新。

二、設(shè)置活動，發(fā)揮潛力

創(chuàng)新需要由實踐來支撐。如果想在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，則需要教師為學生實踐創(chuàng)造機會，讓他們在實踐中獲得經(jīng)驗，提高能力，通過思考和總結(jié)，找到其實踐中存在的不足，從而采用新方法取長補短，為創(chuàng)新思維提高奠定堅實的基礎(chǔ)。由此，小學語文教師可以通過設(shè)置一些以開發(fā)學生創(chuàng)新思維為目的的班級小活動來提高其創(chuàng)新能力，目前，我常采用的班級活動主要包括課堂小游戲、朗讀分享會、比一比等。

例如，在比賽這一形式的活動中，我設(shè)置了一個以“我是發(fā)明家”為主題的小比賽，要求學生在課下通過對生活的觀察、探究，發(fā)明出一個可以用來解決生活中的某個困境的物品，并在一周后在講臺上用1～3分鐘的時間給大家分享、詳述自己的發(fā)明及發(fā)明感悟，并可將自己的發(fā)言進行整理和寫作，最終使其成為一篇說明文。這樣的活動既提高了學生的觀察生活、總結(jié)生活的能力，又提高了其語言表達能力和寫作水平，何樂而不為呢？在每個學生都介紹之后，教師就可以組織學生進行評比，評出誰的發(fā)明物最有趣，獲勝的學生將獲得我準備的精美小禮品。實踐證明，以比賽為形式，以實踐為載體，以開拓學生思維為目標的教學設(shè)計，對于提高學生創(chuàng)新思維、發(fā)揮其創(chuàng)新潛力具有重要意義，值得教師在實踐中實施和推廣。

三、設(shè)立評價機制

評價是教學的重要組成部分，設(shè)立科學的評價機制，選取合適的評價時機，對激發(fā)學生學習愿望、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維具有重要意義，教師在教學過程中可采用此教學手段。教師在運用評價機制時，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生身心特點進行合理創(chuàng)設(shè)，從而使每個學生都愿意接受老師的評價，哪怕是帶有批評性質(zhì)的評價。科學的評價機制不僅包括評價形式和內(nèi)容科學，還包括評價方式的多元，如可采用師評、生評、自評的方式，來使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而改善思維模式，創(chuàng)新學習方法，以取長補短，查漏補缺。

總而言之，隨著社會的發(fā)展和進步，教師對學生的培育已經(jīng)不能是簡單的“知識灌輸”的過程，更要注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，為了緊跟時代的步伐，教師要根據(jù)最新頒布的教學綱要，及時地調(diào)整自己的教學態(tài)度、理念，用最具科學性的教學方法和工具，提高教學質(zhì)量，以促進其各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，學生的創(chuàng)新思維才不是空談，而是落到了實處。

參考文獻：

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編輯 高 瓊