高中英語詞匯教學中應用詞塊理論的實踐分析

徐貴艷

摘 要：因為詞匯是英語課程教學體系中的重要組成成分，以及英語詞匯教學是充實學生詞匯庫，提升學習效率的有效途徑，故此提出了將詞塊理論應用到高中英語課程教學中的建議。結合外研版教材內容，從調整教學思想、強化詞塊理論在聽說讀寫環節上的應用、引導學生挖掘詞塊三方面進行探究。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；詞塊理論；實踐方式

詞塊即固定或半固式、模塊化的塊狀結構，適當整改后演變成預制組塊供學生使用。詞塊理論框架穩固性強，部分詞匯詞義多變、文化內涵富足，在高中英語詞匯教學中的應用，強化了學生記憶單詞的效率，對英語文化有更為深入的認識，為學科素養的構建提供優勢條件。怎樣將詞塊理論的實用價值在高中詞匯教學中發揮出來，一直是學科教師探究的問題，本文進行詳細解析。

一、調整教學思想

在英語詞匯課程教學中應調整教學思想，看重的不是學生對單詞與短語的記憶量，而是協助學生在課文教學中梳理詞塊，歸納并進行記憶，使其成為寫作的有效素材。在上述過程中，教師一定要認識到詞塊與自由短語之間的差異性，也就是說有針對性地指導學生記憶單詞，緩解學生的學習壓力。只有這樣學生學習詞匯的效率才會有所保障[1]。另外，對于較為零散化的詞塊，教師應引導學生應用現有英語單詞將其替換，一方面能夠強化學生對英語詞匯知識學習的興致，另一方面也能夠協助他們對詞塊結構有整體性認識，這樣既增加了學生學習的興趣，又使學生對于詞塊內的結構有了更為清晰的認識，在培養與提升學生聽力能力、口語交際能力與寫作等基礎能力上發揮的作用也是極為顯著的。

二、詞塊教學在聽說讀寫環節中的應用

總結長期的教學實踐經驗，發現在詞匯教學課堂上訓練學生的聽力能力過程中，盡管學生能夠分辨出單個詞語的含義，但是在全句內涵理解上存在較大難度，只有在教師多次重復的基礎上，學生才會對長句表達的意思有粗略了解，這主要是因為學生在記憶單詞的環節中沒有存儲大量詞塊，提取與應用的時效性難以得到保障。此外，在對學生的聽力能力訓練過程中，學生沒有學會掌握文章整體脈絡的方法，這也是詞塊數量不足導致的。

英語詞匯教學體系是以詞塊為基本的記憶單位，與單詞相比較，即使是較長的、內部結構較復雜的詞塊，理解與記憶均不存在較大的難度，這主要是因為由數個詞塊構建的英語長句更顯簡單性，詞塊易于分解、提取與再構，這在強化學生聽力能力與閱讀理解效率方面發揮的作用是極為顯著的。例如，在Newspapers and magazines課程教學中，教師對學生進行簡單的聽力訓練，要求學生快速翻譯“We congratulated him on having passed the examination.”上述長句中“congratulation”為本節課程教學的重點詞匯，教師對長句實施了分解措施，提取出常用結構“congratulate sb on sth/doing sth congratulate oneself on doing st”，在對這一獨立型板塊含義有所認識的基礎上，達成準確翻譯長句含義的目標就不再是難

題了。

從培養高中生口語表達能力的角度分析，詞塊理論在詞匯教學課堂上的應用，能夠強化學生語言輸出的精確性，特別是對一些言語與固定句式的表述[2]。很多高中生將英語“漢語化”，這是學生英語詞匯量小的緣故，所以在表達主觀情感的時候，只會將現有的單詞按照一定次序組合在一起，卻不知道該種意思的陳述方式是固定的。

為了鍛煉與提升高中生的閱讀與寫作能力，教師可以英語課文為載體，參照詞塊在文章中的應用形式，進行仿句，在不斷觀察詞塊應用樣式后并進行仿寫，這樣閱讀與寫作能力均會有不同程度的提升。

三、引導學生挖掘詞塊

詞塊理論在英語詞匯教學進程中的應用，宗旨在于強化學生對詞匯理解與記憶的效率，進而能夠有足夠的信心迎接高考帶來的挑戰。在課程教學中，教師應該結合啟發式教學理念，引導學生對詞塊內涵進行深度挖掘，從而將詞塊知識靈活應用，達到充實詞匯庫以及強化詞匯應用能力等目標，詞塊理論在高中英語教學體系中的地位也有所提升。

綜合全文論述的內容，對詞塊在高中英語詞匯教學中應用的意義有更為全面的認識，同時也掌握了幾種將詞塊理論整合進英語課程教學中的措施。詞塊作為理想化的詞匯教學單位，教師在后續教學中應積極創設語境，協助學生理解與記憶更多的單詞，提升英語知識學習效果。

參考文獻：

[1]趙一.詞匯組塊理論在高中英語復習中的運用探討[J].英語廣場，2015（12）：159-160.

[2]董華敏.詞塊理論在高考英語詞匯復習教學中的應用[J].科技信息，2016（20）：301-302.

編輯 高 瓊