新常態(tài)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究

顧宏斌

摘 要：作為一種新興學(xué)習(xí)資源，微課以視頻為載體將各種教學(xué)資源應(yīng)用到某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中。微課的價(jià)值極高，在各學(xué)科中都有較高的推廣價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新常態(tài)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；興趣

將課程改革做好是教學(xué)改革的重難點(diǎn)，改革教學(xué)模式是課程改革的主要體現(xiàn)。將微課運(yùn)用到當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和鍛煉，所以，在新常態(tài)背景下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新和實(shí)踐，將教學(xué)的品質(zhì)和質(zhì)量全面提高。

一、引入微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

相較于小學(xué)語文和英語等學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和思維性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易對其產(chǎn)生厭倦、枯燥等消極情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。微課教學(xué)將文字、圖片、色彩和聲音等多種元素融合為一體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從視覺上吸引學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以，教師可以將微課教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大化的激發(fā)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，教師可以收集生活中經(jīng)常見到的和“角”有關(guān)的事物，立足于微課視頻，將其制作成深受學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片視頻，將角的大小比較方法、角的各部分名稱、角的形成以及角的形狀展現(xiàn)在學(xué)生面前，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來。

二、合理利用微課，提高學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程較為復(fù)雜，要想使教學(xué)時(shí)效性得到提高，就必須對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師必須全面分析數(shù)學(xué)教學(xué)案例，借助信息技術(shù)對微課進(jìn)行制作。[1]在具體教學(xué)中的重難點(diǎn)較多，運(yùn)用語言或文字提示的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究的過程中全面認(rèn)識(shí)各類知識(shí)。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，教師可以對鐘表上的時(shí)針、分針和秒針的幅度進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生分析各個(gè)時(shí)間點(diǎn)。在轉(zhuǎn)換時(shí)間單位的時(shí)候，大部分學(xué)生都容易將其混淆，因此，教師可以立足于單元測試題，借助微課讓學(xué)生對鐘面進(jìn)行觀察，了解鐘面上有12個(gè)大格，讓學(xué)生對時(shí)間單位“分”有所認(rèn)識(shí)，分針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈時(shí)針的變化是什么，在學(xué)習(xí)的過程中，必須掌握時(shí)、分的關(guān)系。學(xué)生之間可以展開交流討論，詳細(xì)地分析知識(shí)點(diǎn)。

三、引入微課，有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn)

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心即為教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，這也是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究和精心設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。[2]在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為重視，讓學(xué)生從中對知識(shí)進(jìn)行自覺的感悟。這樣做本來沒有什么非議可言，但是一些學(xué)生的領(lǐng)悟能力較差，從而加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，課堂教學(xué)效果不理想。而微課便能有效地解決這些問題，可以用較為直觀的形式讓學(xué)生更加容易接受和理解。

例如，在教學(xué)“植樹問題”的時(shí)候，教師可以借助微課視頻，提醒學(xué)生要將“兩端要栽”的題先做出來，還可以利用圖片向?qū)W生舉例，讓其明白“間隔”的含義，之后再采用化難為易的方法，用簡單的線段圖來解題，三個(gè)點(diǎn)有兩條線段出現(xiàn)、四個(gè)點(diǎn)有三條線段出現(xiàn)……對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其觀察將“畫的點(diǎn)數(shù)始終比畫出的線段多一個(gè)”的規(guī)律。最后，教師可以用小路和小樹分別代替線段和線段上的點(diǎn)，再找出其中的規(guī)律：樹的間隔數(shù)始終比種樹的棵數(shù)少。將這一結(jié)論總結(jié)出之后，很容易就能將問題解決了。這樣既使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，同時(shí)還使本課的重難點(diǎn)得到了有效解決。

四、發(fā)揮微課輔導(dǎo)功能，全面提升教學(xué)效果

對于課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，總有一些學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因很難將其掌握，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異的主要原因有：缺乏較強(qiáng)的理解能力、注意力不集中等，而微課的出現(xiàn)使這些問題得到了有效解決。教師在課堂教學(xué)的過程中可以將課堂中全部微課資源發(fā)給學(xué)生或傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生回家之后借助手機(jī)或電腦對視頻反復(fù)觀看，掌握到在課堂上沒有弄懂的知識(shí)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”一課后，部分學(xué)生雖然對圓的面積計(jì)算公式已經(jīng)有所了解，但是還沒有深刻地理解到公式，仍不能運(yùn)用公式對實(shí)際問題進(jìn)行解決，基于此，教師可以將本課知識(shí)重難點(diǎn)制作成微課視頻發(fā)給學(xué)生或傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生回家對“圓的面積”的微視頻反復(fù)觀看，通過幾次的觀看之后，學(xué)生便會(huì)對知識(shí)的印象和理解更為深刻，然后再和后期練習(xí)相結(jié)合，就能熟練地掌握該知識(shí)點(diǎn)了。

總而言之，微課可以有效地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題可以更為方便地解決，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地將微課引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我分析的能力提高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最佳化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（32）：113-114.

[2]方益平.讓“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（8）：41-43.

編輯 李琴芳