村官大學生創業教育實現路徑研究

吳曉勻

【摘要】文章借鑒國內學者研究成果，結合村官大學生創業教育的特點，從課程教學內容選擇、教學模式選擇、實踐平臺、師資隊伍建設等方面探索了構建村官大學生創業教育實現路徑，并分析了基于此路徑的村官大學生創業教育實踐情況，認為村官大學生創業教育是一項復雜系統的工程，需要從多方面完善和提高創業教育質量。

【關鍵詞】村官大學生創業教育；實現路徑；實踐情況；思考

【基金項目】本文系海南省教育廳教改資助項目“村官大學生創業教育教學內容與實現路徑研究”（編號：Hnjg2016-51）系列成果之一。

村官大學生是指利用國家“一村一名大學生計劃”參加大專層次學歷教育的農村基層干部或后備干部、優秀青年。村官大學生創業就是農民創業。針對農民盲目創業和創業成功率低的問題開展創業教育，可以提升農村基層干部的綜合素質，培養大批有文化、懂技術、會經營的新型農民，因而探索村官大學生創業教育實現路徑是十分必要的。

一、國內農民創業教育研究現狀

近年來，專家、學者對農民創業教育進行了廣泛的研究和探索，取得了一定的成果。戰飚（2007）研究了我國創業農民素質與發達國家創業農民素質，認為現代農民創業教育主要有政府主導型和民間資本投入型兩種模式。此外，他嘗試構建了現代農民創業教育評價指標體系。趙學麗等（2003）分析了農民創業教育現狀，提出農民創業教育與培訓面臨需求分析難、創業教育師資隊伍組建難等諸多難題。李躍軍（2009）研究認為我國農村創業教育存在農村教育薄弱、農民觀念落后、師資緊缺等問題。李玉杰、劉志峰（2008）、彭永賢（2009）和李后秀（2011）等人從人才培養模式角度出發，認為只有在建立明確的培養目標和科學的課程體系基礎上，通過采用靈活的教育手段、建立有針對性的考核體系、建立創業服務體系等措施才能保證創業教育質量。嵇蘭蘭（2010）以嘉興市遠程教育網“紅船網”作為研究對象，提出了利用網絡開展農民創業教育的遠程教育模式。王法權（2010）在研究農民教育特點的基礎上提出了構建切實可行的、分層次的、整體的農民創業教育機制。周秋江、趙伐（2009）以寧波大學村官大學生創業教育為案例，研究了村官大學生創業教育模式及其運行方式。李國輝（2011）研究了村官大學生創業教育體系，提出了實現高質量創業教育的方法和路徑。

總體而言，學者們對村官大學生（農民）創業教育的研究還處于起步階段，研究大都比較零散，理論性和實踐性不夠。本文將根據村官大學生的特點和創業教育需求，結合海南村官大學生創業教育實踐，探索村官大學生創業教育實現的有效路徑與方法。

二、村官大學生創業教育實現路徑的構建與實踐情況

（一）基于人才培養目標設計創業教育課程內容

人才培養目標是建立課程體系和內容的指導。海南村官大學生的人才培養目標是培養農村基層組織建設帶頭人和農村致富帶頭人。創業教育的目標是使村官大學生具備創業的知識和技能，滿足自身創業的需求，轉變生產方式，提高農業生產效益，帶領村民致富。

2016年，課題組在充分調查村官大學生創業情況和創業教育需求情況的基礎上，圍繞大學生創業中遇到的難點和痛點，在“學完即用”“做中學”原則指導下，設計和確定了村官大學生創業教育教學大綱和內容。以一對農民夫婦創業經歷為線索，整合創業知識和流程。在教學內容中設計了30個創業關鍵環節的實踐活動，學生完成所有任務后即可掌握創業整體流程和知識。根據調查，學生普遍反映教材通俗易懂，以身邊人的創業經歷為案例，有代入感，能夠模仿和借鑒，非常實用。

（二）以建構主義等理論為指導建立教學模式

村官大學生為成人學生，學習目標明確，學習目的性強，工學矛盾突出，注重學以致用。基于以上村官大學生的特點和需求，以建構主義和學習共同體理論為指導，構建以學生為中心的問題式教學和案例教學。

問題式教學是一種以專業問題為基礎而開展教學活動的教學方法。在教學實踐中，教師根據學生創業情況和創業教育需求調查結果，結合學生創業存在的問題和教學內容，設計多個問題，教師將討論的問題交給學生，讓學生展開充分討論。在案例教學方面，要求每個教學班推選出幾名創業成功或失敗的學生代表，在課堂上講述自己創業的經歷、成功或失敗的經驗教訓以及創業中的困惑。其他學生向他們提問，共同探討創業得失。因為這些案例來自學生，非常真實、生動，能夠引起其他同學的共鳴。

在考核方式設計方面，著重考查學生的問題分析與解決能力。學生完成創業計劃書后，互相閱看，集思廣益。對學生而言，這比教師批改作業效果更好。許多學生因為有共同或類似的創業項目，建立了創業聯盟或團隊。

近三年教學實踐證明，圍繞學生創業中遇到的難點和不足開展教學活動，學生參與度高，學習收獲大，這種以學生為中心的互動式教學受到學生的好評。

（三）以創業教育平臺建設為抓手提升實踐能力

實踐性是村官大學生創業教育的核心。村官大學生有豐富的創業經驗，有多樣的創業項目，也有自己的企業或農場，因此，村官大學生創業實踐教學和平臺建設有著普通高校無法比擬的優勢。學校重點加強創業實踐平臺建設，為提升村官大學生的創業實踐能力創造條件。具體做法如下。

一是充分利用村官大學生企業或創業場地資源建立創業教育實踐教學基地。現在全省利用村官大學生創業場地建立30多個創業實踐基地。二是學校為村官大學生建立了20個實習基地，通過改變原有實習基地的用途，變純粹的實習基地為創業合作單位，讓村官大學生參與企業生產經營過程，提高村官大學生的創業能力。三是爭取地方政府、企業支持，建立兩個創業孵化基地，為村官大學生創業在政策、資金、智力等方面提供有力支持。

通過以上舉措，創業實踐基地遍布全省各地，有種植、養殖、農產品加工、鄉村旅游、共享農莊、特色產品加工等諸多類型，滿足了村官大學生創業需要。

（四）加強培養實踐型的創業師資隊伍

優秀的師資是保證創業教育質量的關鍵。理想的師資應該有創業實踐經驗和企業管理經歷，這樣創業教育才不會淪為紙上談兵。但是，目前能夠達到這樣標準的創業教師非常稀缺。學校內的“雙師型”教師主要是具備行業資格或企業管理經驗的教師，他們并不具有創業實踐經驗。因此，迫切需要建設一支專職、具有創業實戰經驗的創業教育師資隊伍。學校為加快創業師資隊伍建設，一是將創業師資團隊建設納入整體師資隊伍建設規劃之中，一些有潛力的青年教師被選拔到企業開展創業實踐活動。二是通過講學、訪學、學術交流等形式，已經安排十多名教師開展對外交流與合作活動。另外，學校還招募了更多有經驗的企業家、農民創業者、農業技術專家加入創業教育隊伍。

三、村官大學生創業教育實踐的思考

2016年，課題組完成了農村創業實務課程的建設任務，正式開展村官大學生創業教育工作。學生認為創業教育課程非常實用，教學方法生動活潑，學習輕松，成效好。由于村官大學生創業教育開展時間不長，還有一些突出問題需要解決。

（一）缺乏創業教育體系的整體設計

針對這一問題，創業教育應該融合專業教育、社會實踐，建設一個全方位的創業教育生態培育體系，貫穿人才培養教育教學全過程。一方面，立足于村官大學生的創業需求，逐步完善村官大學生創業教育課程內容體系，與其他課程協調培養村干部的創業意識和創業能力。另一方面，圍繞著創業主體整合社會資源，建立創業教育生態培育體系，這一體系包括高校、政府、企業、家庭、學生，他們發揮各自優勢，為提升創業能力和素質提供良好的環境和條件。

（二）創業活動與項目不足

實踐是創業教育的核心。目前創業實踐活動手段還比較單一，不能滿足學生的需要。所以，應該根據專業特點和學生需求，設計有針對性和多樣化的創業實踐項目，協調學校教育行政部門、學術部門、團委、院系積極聯合舉辦創新創業專題講座、創業沙龍、交流討論會、學科競賽等活動，形成以提高學生創業能力為目標的綜合創業實踐活動。

（三）創業文化建設缺失

文化氛圍對創業活動有著重要引領作用，良好的創業文化和氛圍能夠激發創業行為。當前政府部門大力推進創業軟環境的建設，培育創業文化，營造濃厚的創業氛圍。從創業教育需要角度出發，可以看出學校缺乏對創業文化建設重要性的深刻認識，沒有重視創業文化建設。今后學校需要采取有效措施來創造具有創業內涵的校園文化，全程滲透創業理念，培養村官大學生勇于嘗試、敢于創新的意識和能力。

【參考文獻】

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