大學英語教學中的微課翻轉(zhuǎn)課堂模式應用

胡慧琦

【摘要】在大學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以使學生利用微信等學習平臺在課前自主預習教學內(nèi)容，在課堂教學中有充分的時間進行各種課堂活動。在大學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使學生學習英語不受時空的限制，養(yǎng)成自主學習的習慣，提高協(xié)作溝通能力、英語表達能力等，促進大學英語教學效果的提升。

【關鍵詞】微課翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學英語教學；應用措施

大學英語是我國高等教育學科中的重要組成部分。目前，我國大學英語教學情況不很樂觀，存在教學方法陳舊，師生間缺乏交流等多種問題。隨著信息技術與教育研究的發(fā)展，微課翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸引起學者的關注[1]。在大學英語教學中應用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的英語應用能力，提升教學質(zhì)量具有良好的作用。

一、微課翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念

微課概念是采用構(gòu)建主義理論，通過線上維系的新型教學模式指教師在課堂教學過程中圍繞某知識點進行教學的方式，具有針對性強與教學時間短等特點。微課核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，包括與教學主題相關的教學設計，素材視頻等輔助性教學資源。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早起源于美國高中教學，由兩名化學教師提出應用，通過制作PPT演示文稿，將學習資料上傳到網(wǎng)絡，以便學生在課外時間自由學習，在課堂中留下大量的時間進行師生交流互動。這種教學模式使學生不再局限于課堂中傳統(tǒng)的教師講授模式，有了更多的自由決定權。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式指教師在授課內(nèi)容上，利用現(xiàn)代信息技術設備，制作課程難點知識課件，使學生利用課后時間通過觀看課件進行自主學習。在課堂教學中，學生可與教師和同學互動交流，合作學習，通過顛倒傳統(tǒng)教學模式的學習方式實現(xiàn)對新知識的掌握。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師是知識的傳授者，學生處于被動學習的狀態(tài)，在學習中缺乏積極主動性；在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生成為學習的主導者，學習形式為主動探究，有效激發(fā)了學生的學習積極性。

二、大學英語教學中存在的問題

（一）教學效率低下

近年來，大學英語教學在人力、物力等方面進行了重大的改革，高校對英語教育提高了重視度。但很多學生花費了大量的時間學習英語，其英語應用能力還是不盡人意，不能滿足社會企業(yè)對專業(yè)人才的要求。語言是一種交流工具，只有發(fā)揮其應用功能，才能實現(xiàn)它的價值。我國英語教育的低效問題嚴重制約了我國英語人才的培養(yǎng)。

（二）學生語言知識與應用能力失衡

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師偏重于對英語語言知識的教授，雖然大學英語四六級考試對學生的英語應用能力有一定的要求，但學生對英語的應用能力依然較差。大學英語課堂人數(shù)較多，學生沒有充分鍛煉其聽力口語的機會，教師忽略了對學生聽說讀等方面能力的培養(yǎng)，因此導致學生的英語應用能力相對薄弱，與語言知識發(fā)展失衡。

（三）學生自主學習能力較差

大學英語教學應注重學生的自主學習能力培養(yǎng)。目前很多大學英語教學過程中，教師多采用傳統(tǒng)的灌輸式理論講授教學方法，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，很少進行主動思考，導致學生的學習興趣與自主學習意識得不到激發(fā)。很多學生對英語學習的興趣普遍偏低，以至產(chǎn)生厭學逃課現(xiàn)象。

三、微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用作用

微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用，打破了傳統(tǒng)教學中教師把控教學活動的局面。它是一種開放的教育模式，有利于轉(zhuǎn)變單純靠教師講授的教學方式，對培養(yǎng)學生自主學習意識，提升教學效果具有積極作用。

（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，學生利用課余時間通過自學相關課件完成知識的學習。教師在課堂中通過與同學及教師討論交流，完成知識的內(nèi)化。在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課余時間觀看教師精心制作的相關課件，獨立完成學習任務。在課前，學生根據(jù)自己的實際情況合理安排學習微課的時間；在課堂教學中，學生積極主動地參與到課堂互動交流活動中；在課后，學生通過反思總結(jié)鞏固學習成果。因此，應用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師處于課堂教學中的主體地位，學生在課堂教學活動中只是被動接受知識。在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n視頻的制作設計者，在課前為學生提供相應的教學資源視頻，學生在學習過程中需要教師的幫助時，教師則成為教學活動的指導者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生根據(jù)自身情況能自由安排學習進程，由傳統(tǒng)課堂教學模式中的被動接受知識者轉(zhuǎn)變成為教學活動中的主體。

（三）有利于活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的大學英語教學課堂以注入式為主導，學生處于被動接受教師授課內(nèi)容的地位，課堂教學氛圍沉悶無趣，不利于激發(fā)學生的學習興趣，影響了英語課堂教學效果。微課翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)灌輸式的授課方式。教師通過精心設計生動的視頻課件，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與到課堂教學活動中，使英語課堂教學過程氛圍輕松活躍，提高學生的學習積極性與學習效率。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能充分利用英語教材，更好地達到培養(yǎng)應用型人才的目標。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課前微視頻學習資源的設計注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學設計在內(nèi)容安排、學習評價等過程中貫穿培養(yǎng)學生應用能力的主題。

高校英語教學注重加強學生交際能力的培養(yǎng)，學生在高中階段受應試教育影響嚴重，導致缺乏英語文化素養(yǎng)，英語應用能力水平較低。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師不注重組織學生間的互動交流，在課堂教學中給予學生的口語練習時間較少，對話教學以跟讀的形式開展教學活動，單一的教學方式導致學生逐漸失去對英語的學習興趣。大學生有充足的課余時間通過微課進行自主學習，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于促進學生學習效率的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用為學生提供了大量的課堂互動時間，使其在與同學的交流中逐漸完成對英語單詞、語法的學習，最終達成情感態(tài)度、文化意識的培養(yǎng)目標。

五、大學英語教學中的微課翻轉(zhuǎn)課堂模式應用措施

（一）設計開發(fā)多層次的微課資源

在傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，教師偏重于圍繞教材開展教學活動，不利于激發(fā)學生的學習興趣，導致不能有效提升英語課堂教學效果。在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，通過利用現(xiàn)代信息技術教學設備，將英語課程中的重點內(nèi)容知識制作成課件視頻，學生在課余時間通過觀看課件視頻進行自主學習[2]。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用需要教師設計開發(fā)多層次的微課資源，要立足于教材目標要求，微課資源應以詞匯、語法、聽力等相關英語語言知識為主要內(nèi)容。教師將內(nèi)容豐富的微課課件視頻分享到微信群等平臺。微課資源應保證教學內(nèi)容的完整性，貼近學生的實際生活。課件的制作要能有效激發(fā)學生的學習積極性。

（二）合理設計課堂教學活動

應用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關鍵是課堂活動的精心設計策劃。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用，要讓學生帶著課余時間中遇到的問題走進課堂，實現(xiàn)師生間的深入交流。大學英語教師要合理設計教學情境，活躍課堂氛圍，提高學生參與學習的積極性。教師可根據(jù)學生在課余時間中在微課視頻中遇到的問題，通過課堂分組討論方式，引導學生深入思考積極探討，通過學生間的交流協(xié)作提升其解決問題能力。教師也可讓學生通過角色扮演等多種形式，探討微課視頻的學習[3]，通過合理設計課堂活動活躍英語課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極主動性。

（三）完善反饋評價機制

在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用下，教師應建立完善教學反饋評價機制，應根據(jù)教學目標結(jié)合學生學習情況，科學設計制定完整的教學反饋評價機制，改變教師作為單一評價主體的方式，評價制度應由教師與學生共同參與制定。評價方式要改變以往單純以考試成績?yōu)橹鞯暮饬繕藴剩C合考慮教學活動中各環(huán)節(jié)的學生表現(xiàn)。評價內(nèi)容包括課余時間學生自主學習的表現(xiàn)、課堂中學生參與教學活動的表現(xiàn)等方面，綜合全面準確評價學生的協(xié)作能力、學習能力、專業(yè)能力等[4-5]。

六、結(jié)語

隨著信息技術的發(fā)展，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被廣泛應用于大學英語教學中。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)以教師為教學主體的教學模式，使學生利用課余時間完成對課件知識的學習，在課堂中通過與教師和同學間的交流討論完成知識的內(nèi)化。應用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠有效激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高學生自主學習的能力，優(yōu)化英語課堂教學效果。要充分發(fā)揮微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效作用，教師應設計開發(fā)多層次的微課資源，通過完善反饋評價機制等措施，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習效率，促進英語教學質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

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[4]李曉麗.微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課：大學英語教學改革的先鋒？[J].石家莊經(jīng)濟學院學報，2016，39（05）：132-136.

[5]于姍姍，王俊義.“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于獨立學院大學英語教學的思考[J].長春大學學報，2015，25（08）：94-96，100.