基于兒科護理教學對中職教師提升人文素養的思考

龐敏 宋衛萍 馬青

摘 要：人文素養作為一種植根于文化自覺意識的品質，可以通過后天的學習與修為而獲得提升。教師的一言一行具有很強的示范性，很大程度上影響著學生。通過對兒科護理教學人文素養教育意義及兒科護理教師內涵的分析，提出中職衛校兒科護理教師提升人文素養相關策略。

關鍵詞：人文素養 兒科護理 中職教師

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（c）-0187-02

小兒作為一個特殊的群體，在護理過程中強調愛心耐心、具有同理心、對患兒及家庭的尊重和關懷、能夠很好地與其溝通合作等人文素質，是非常必要的。當前護理專業人文教育現狀不容樂觀，加強人文教育已成為護理教育領域中研究的重要課題。人文素養作為一種植根于文化自覺意識的品質，是指人在言、行、精神風貌中表現出的對人的存在、價值和意義的關注，是個體所具有的教養、學養及其折射出人性的綜合素養[1]，其可以通過后天的學習與修為而獲得提升。“師者，人之模范也”，教師的一言一行具有很強的示范性，很大程度上影響著學生。若讓教師更好地擔當起學生健康成長的責任，首先應使教師接受一定的教育，不斷提高自己的人文素養，不斷更新教育觀念，為提高中職衛校學生人文素養打下基礎。

1 中職兒科護理教師提高人文素養的必要性

1.1 兒科護理人文教育的意義

兒科護士面對的是一個表述不清自己患病感受的患兒，需要家長的陪伴、照顧，在護理過程中需要以家庭為中心進行護理，單純治療性的護理操作遠遠不能滿足患兒及家庭需要，往往會對醫護人員提出較高的要求，患兒的病痛，家長的過分焦慮緊張，都需要兒科護士的關愛和幫助，關懷照顧亦是護理專業的核心和精髓。因此兒科護理需要高素質的具有人文素養的護理人才，將人文情懷貫徹于護理實踐中，具有扎實的專業知識和付出情感勞動，才能滿足患兒、家庭及社會的需要。兒科護理工作需要人文素養，中職學校在培養學生的時候就應重視起來。在兒科護理教學中融入人文素養教育，是護理職業的培養目標之一，是社會發展的需求和趨勢。研究表明，護理專業教師人文素養的提升對護生人文關懷品質的培養有著積極影響，兩者呈正相關關系[2] 。

1.2 中職學生人文精神缺失

在校學習過程中，大多學生認為學好專業知識就能護理病人，對人文課程不感興趣，對人文的認知較為表淺，不能深刻體會人文課程中的內涵。當前中職衛校的學生年齡偏小，孩子多為獨生子女，在家中父母較為寵愛，形成了以“自我為中心”的性格，對他人缺少尊重關愛。學生本身的這種人文素養的缺失導致人文教育效果較差。要激活學生的人文素養，注重人文知識的學習，首先要讓學生懂得，人生最基本的問題是人和社會的關系問題，人的本質是一切社會關系的總和。這就要求學生學會處理各種社會關系的內在素質。

1.3 兒科護理教師人文素養現狀

對于中職衛生學校來說，學制短，專業課程任務重，為避免增加學生的負擔，不可能大幅度增加人文學科課程。在兒科護理專業授課過程中，還沒有構建將人文學科與兒科護理等專業融為一體的新型課程，學校又缺少專門從事護理人文教育的教師，在校學生即便學了一些人際溝通等人文課程，但是難以與臨床護理實際情況緊密聯系在一起，人文教育與專業技能教育不能融合，嚴重脫節，導致在兒科護理臨床實踐中缺乏人文素養。

2 兒科護理教師應具備的人文素養內涵

兒科護理教師應該具有一定的人文素養，并潛移默化地把人文素養滲透到教學中。縱觀國內外觀點，構成醫學人文精神的3個基本要素是：敬畏生命、仁心慈愛、關愛患者[3]。作為專業的教師，我們應把這些人文素養內化為生命的一部分，只有做到對生命心存敬畏，做到仁心慈愛、關愛患者，有愛心耐心、同理心、溝通能力、合作能力、情緒管理能力，樹立現代的生命觀，才能既給予病人生物學方面的救助，且兼顧病人心理、社會學方面的照顧，從而滿足人民大眾不斷增長的健康需求，實現病人患病期間的的生命價值和質量，保持各方面的適應良好。作為兒科護理教師，不僅應能教授專業的醫學理論知識和實踐操作，還應在教學過程中具備傳播人文素養的能力，開拓當代教育思路，形成良好的人文精神、道德品質。一些院校為提高醫學生對醫學人文的興趣，不斷嘗試改革教學方式與方法，其實更應該關注的是醫學人文的教學內容[4]。因此，在教學工作中，專業教師應積極探索將醫學專業知識與人文知識相融合的新途徑，在教學中滲透人文意識和行為。

3 基于兒科護理教學提升中職教師人文素養策略

3.1 重視專業教師人文素養的成長

若想提高兒科護理教師的人文素養，必須高度關注教師的自身進步與成長，在各專業建設和與學生日常接觸中強調以人文素養為基礎，支持和鼓勵兒科護理專業教師建立醫療護理知識與人文要素相結合的授課模式，學校制定相應鼓勵政策，提倡教師進行人文培訓和自主學習，不斷完善師德，提升人文素養。應結合教師工作情況，充分考慮可操作性及對教師自身人文建設的意義，堅持“以人為本”，引導教師主動感悟體驗，體現人文關懷。

3.2 學校提供培訓，優化環境

學校應為培養教師人文素養提供環境和平臺，其中校園內可增加多種人文社科類書籍、設置報刊報欄、充分利用校園網站展現人文氣息、圖書館設置人文溝通、社會交際類書籍，鼓勵教師借閱；通過參加人文知識講座、交流學習、參觀培訓等形式構建人文素養培養體系；學校構建兒科護理教師人文素養教學評價體系，以評促教；學校全力開展師德、醫德、人文素養等師資教育，進行系統的、完善的人文知識學習。

3.3 教師主動學習，自我內化

教師主動學習優秀教師在教學設計中滲透人文素養的環節，不斷學習優秀教師高尚師德；向人文社科教師學習，借助人文教師的優勢使之對兒科護理教師進行指導；借助網絡力量學習人文方面知識，提高自身的綜合素質，不斷累積人文素養水平，將獲取的人文知識內化成一種人文精神和素質；課程設置亦是學校人才培養的主要方法，是實現教育理念的關鍵路徑，只有通過課程的有效實施，授課過程中以學生為主體，運用情景教學、任務驅動教學、臨床實踐教學、案例教學等多種授課方式，不斷提升人文素養授課能力，全面開展人文教育，在做中學，學中做，以學促做，知行合一。

3.4 進入臨床，在實踐中學習

兒科護理的實施面對的人群較為特殊，溝通能力極其重要。如何與小兒及其家庭進行溝通，在臨床實踐中能更好、更快地提高教師的溝通能力，提高教師對人文理念的認同，樹立珍視生命，關愛患兒的良好的職業情操。通過教師臨床人文素養的不斷積累，能在教學過程中靈活運用所學，大大提高教學效果。

4 結語

總而言之，兒科護理任課教師提高自身的素質修養，進行人文課程的系統學習，不斷地提高自己的人文教育能力，及時更新教育理念，轉換教學方法，讓中職學生積極主動地參與課堂，自覺提高對人文精神的重視，使人文素養及早的深入到學生的思想和行動中，為今后學生能夠順利進入臨床護理崗位打下堅實的基礎，從而為學校和國家培養適于臨床的具有人文思維的高素質護理人才。

參考文獻

[1] 王昕，袁雙月.關于教師人文素養的思考[J].新課程研究，2011，4（2）：15-16.

[2] 王冬華，羅美媛，劉瑋，等.提升高校護理專業教師人文素養與護生人文關懷品質培養的相關性研究[J].齊魯護理雜志，2014，20（22）：9-11.

[3] 孟維曉.論醫學生臨床實踐中的醫學人文精神的培育[J].大陸橋視野，2016（22）：255.

[4] 雷鳳英，覃遠漢，單慶文.兒科臨床實習人文素質教育的調查[J].高教論壇，2016（4）：44-46.