微課和翻轉課堂應用于外科護理學教學的探討

苗雨丹

摘 要：為指導教師合理應用微課和翻轉課堂開展教學活動，參考相關文獻探討了微課輔助傳統教學、基于微課的混合教學模式、基于微課的翻轉課堂教學模式、以臨床病例為基礎的翻轉課堂教學法、基于云課堂的翻轉課堂教學法、翻轉課堂聯合TBL教學法和以典型病例為導向的翻轉課堂教學模式在外科護理學及其實驗實訓教學中的應用效果，教師應根據師生實際和教學資源，合理選擇不同的現代教學方式，提高教學質量，完成外科護理學和護理學專業培養目標。

關鍵詞：外科護理學 微課 翻轉課堂 教學效果

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0191-02

外科護理學是護理學專業的主干課程之一，提高教學質量是教育教學的職責和任務，這要求教師必須選擇適宜的教學方法開展教學活動。隨著計算機和網絡技術的快速發展，微課和翻轉課堂廣泛應用于外科護理學教學之中。為提高外科護理學教學質量，完成學科和專業培養目標，筆者探討微課和翻轉課堂在外科護理學教學中的應用，指導教師合理應用微課和翻轉課堂開展教學活動。

1 微課在外科護理學教學中的應用

1.1 微課輔助傳統教學

張睫[1]隨機選取護理專業兩個班護生，觀察組班級采用傳統教學為主、微課輔助的授課方法，對照組班級采用傳統教學法，教學結束后觀察組學生理論考試成績高于對照組（t=5.01，P=0.00），觀察組護生認為微課教學重點突出的占91.2%，微課非常有效的占84.2%，會反復觀看有難度內容微課的占70.2%，能完全完成微課自學任務的占82.5%，自學微課后有信心完成單元教學和非常適應微課教學的分別占77.2%，可見微課輔助傳統教學開展外科護理學教學可有效提高教學效果。

1.2 在實驗實訓教學中的應用

師云玲[2]隨機將4個護理學專業班級學生分為具有可比性的對照組和實驗組各2個班級，分別采用傳統教學法和微課教學法開展外科護理學實驗教學，實踐技能考核成績和針對教改效果的評價表明，微課教學受到了師生一致好評，可將復雜的操作過程直觀化，學生反復觀看微視頻，有利于學生在實驗課開始前的預習，上課過程中的學習，實驗課后的復習，對外科護理學實驗課的教學效果具有明顯提升的作用[3]。

周雯婷等[4]隨機抽取并將2013級護理專業兩個班分為兩組，對照組采用傳統教學法，實驗組在傳統教學法的基礎上輔以微課講授，結果表明實驗組的操作考核成績、對教師授課效果評價的優良率均高于對照組（P<0.05），實驗組學生對本組實訓教學效果的滿意度較高，說明將以視頻為主要載體的微課輔助傳統教學應用于外科護理學實訓教學中，可增強教學效果。

1.3 基于微課的混合教學模式

王波等[5]選取五年制護理專業兩個班并隨機分為兩組，試驗組采用微課+翻轉課堂混合教學方式，對照組采用傳統教學方式，結果表明試驗組期中考試總成績及相關章節成績均高于對照組，實驗組學生教學滿意率（100%）高于對照組（90.57%），差異具有統計學意義（P<0.05）。可見構建以微課為支撐結合翻轉課堂的混合教學模式用于外科護理學教學可顯著提高教學效果。

2 翻轉課堂在外科護理學教學中的應用

2.1 基于微課的翻轉課堂教學模式

紀海續等[6]整群抽取2013級護理本科8個班的學生作為研究對象，隨機分為實驗組與對照組各4個班，前組采用微課方式進行翻轉課堂教學方法，后組采用傳統教學方法，課程結束后的操作技能考核成績和調查結果表明，實驗組學生操作技能考核成績優于對照組，實驗組學生在調動學習積極性、提高課堂時間利用率、提高自主學習能力、提高協作能力及提高利用信息化能力方面的評價分數高于對照組，差異均有統計學意義（P<0.05）。可見基于微課的翻轉課堂教學模式運用于外科護理學實踐教學中可提高護理專業學生的實踐技能，調動學生學習的積極性，提高課堂時間利用率，培養學生自主學習能力、團隊協作能力和利用信息化能力。

2.2 以臨床病例為基礎的翻轉課堂教學法

張婧[7]選取2016級護理學專業兩個班級學生為研究對象，觀察組班級采用以臨床病例為基礎的翻轉課堂教學模式，對照組班級使用傳統教學模式，結果表明觀察組基礎知識考試成績和病例分析考試成績均高于對照組（P<0.05），觀察組護生對教學效果的評價高于對照組（P<0.01）。可見以臨床病例為基礎的翻轉課堂教學法可提高外科護理學的教學效果，培養護生的綜合能力。

2.3 基于云課堂的翻轉課堂教學法

高薇等[8]選取并將高職護理專業的兩個班級學生分為兩組，研究組采用基于云課堂的翻轉課堂教學模式，對照組采用傳統教學，結果表明研究組學生隨機測試成績、自我導向學習能力高于對照組（P<0.05）；研究組學生認為基于云課堂的翻轉課堂教學可有效提高自主學習能力、分析解決問題能力和學習積極性。可見應用基于云課堂的翻轉課堂教學模式于高職護理專業《外科護理學》教學能有效提高學生的學習積極性和自我導向學習能力。

2.4 翻轉課堂聯合TBL教學法

付顯華等[9]選取并隨機將2015級兩個護理班分為兩組，實驗組采用翻轉課堂聯合TBL教學，對照組采用傳統教學法，結果表明實驗組學生的理論考試及技能考核成績高于對照組（P=0.000），91.84%的實驗組學生滿意教改方法.可見翻轉課堂聯合TBL教學能提高學生學習成績和自主學習、獨立思考、團隊合作、分析問題、語言表達等能力，深受學生歡迎。

2.5 以典型病例為導向的翻轉課堂教學模式

黃紹金[10]選取2014級護理專業學生隨機分為實驗組和對照組，前組采用以典型病例為導向的翻轉課堂教學模式，后組采用傳統教學模式，結果表明實驗組期末考試成績優于對照組（P<0.01），且在提高學生學習主動性、促進知識理解和記憶、鍛煉臨床思維能力、提高自主學習能力、提高小組合作學習能力、培養探究學習能力等方面均優于對照組（P<0.05）。可見以典型病例為導向的翻轉課堂教學模式改變了傳統教學模式，師生角色發生了轉變，能有效緩解傳統教學課時不足問題，提高教學質量和人才培養質量，值得推廣應用。

參考文獻

[1] 張睫.微課在高職外科護理學教學中的應用與思考[J].衛生職業教育，2017，35（4）：130-131.

[2] 師云玲.論微課在外科護理學實驗教學中的應用[J].影像研究與醫學應用，2018，2（12）：208-210.

[3] 董杰.淺談微課在外科護理學實驗教學中的應用[J].好家長，2017（41）：220.

[4] 周雯婷，翁姝娟.微課在外科護理學實訓教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（18）：108-109.

[5] 王波，楊梅，金雯，等.基于微課的混合教學模式在五年制專科外科護理學教學中的應用[J].牡丹江醫學院學報，2017，38（2）：166-167.

[6] 紀海續，梁昂，張海燕.基于微課的翻轉課堂教學模式在外科護理學實踐教學中的應用[J].現代職業教育，2016（14）：152.

[7] 張婧.以臨床病例為基礎的翻轉課堂教學在外科護理教學中的應用價值[J].中外女性健康研究，2018（15）：195-196.

[8] 高薇，孫靜，盧玉仙.基于云課堂的翻轉課堂教學法在高職護理學生《外科護理學》教學中的應用[J].護理研究，2017，31（23）：2904-2905.

[9] 付顯華，張俊玲，李瑞清.翻轉課堂聯合TBL教學在高職外科護理學教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2017，35（13）：73-75.

[10] 黃紹金.以典型病例為導向的翻轉課堂教學模式在外科護理學教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2016，34（13）：47-48.