關于提升初中化學教學質量的幾點思考

全新文

摘 要：隨著新課改的不斷深化，其對初中化學教師教學提出了新的要求，即提升化學課堂教學的質量。然而化學教師應如何提高化學教學的質量呢？從具體實施的角度予以解析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：初中化學；教學質量；教學策略

初中是學生學習化學的啟蒙階段。而初中生的學習動機大都以興趣和好奇心為主，因而初中教師可以創設有趣的實驗情境，吸引學生的好奇心，并在其中適時導入教學內容，從而提升初中化學教學的質量。

一、運用多媒體教學為學生實驗進行“預熱”

多媒體教學具有直觀性，可以使學生非常直觀地了解教學內容，從而拉近學生和化學之間的距離，進而降低其學習的坡度。與此同時，初中化學教師要適時地提問學生問題，進而使其通過積極思考，從而更加深刻地掌握教學內容，提升化學教學的質量。

比如，在講授《走進實驗室》這節時，我用多媒體的教學方式。具體操作如下：首先，播放實驗，提出問題。我將教學內容通過Flash動畫的形式播放，并適時地提出問題：“我們給試管中的液體加熱時，應注意哪些事項？”此外，我會在多媒體中插入這個問題的答案。其次，詢問結果，適時引導。在學生觀看完多媒體演示后，我適時地詢問學生：“誰可以將自己的想法和大家分享？”小峰積極地舉手說：“我們在加熱試管中的水之前，應先讓試管底部均勻受熱！”我微笑著說：“那你知道為什么要預熱嗎？可以結合生活中往玻璃杯中倒熱水的情境！”小華積極地說：“我曾經直接往玻璃杯中倒熱水，當水面有大概1厘米深時，水杯就發生裂紋，而之所以進行預熱是因為這樣可以防止試管受熱不均，發生炸裂！”我微笑著說：“你的生活經驗好豐富！”而我接著又問道：“還有其他要注意的事項嗎？”小冉積極地回答：“用試管夾夾試管的時候應該先上后下！”我說：“那你知道這是為什么呢？”小冉說：“夾試管底部時比較容易，而且容易夾牢！”我微笑著說：“你的觀察能力特別強！那誰能說明加熱過的試管不能立即用冷水清洗的原因呢？”小峰繼續回答道：“因為試管是熱的，而用涼水沖會容易引其受冷不均，從而使試管發生炸裂。”我點點頭說：“你的運用能力特別強！那我們在實驗時，對于試管中加入水的量有什么要求？”小朝積極地回答：“不能超過試管的三分之一！”我說道：“那超過了會怎樣呢？”小趙說：“往試管加入過量的水，在增加實驗時間的同時，會耗費資源！”我運用多媒體教學，并適時地詢問學生問題，使其可以深刻地理解每一步實驗的原因，從而增強學生的理解能力，進而更好地達到為實驗教學“預熱”的目的。

二、讓學生在實驗的過程中發揮其學習的主觀能動性

實驗教學可以讓學生通過親自觀察和動手實驗，提高他們的實驗的能力。而學生在實驗的過程中也可以充分地理解教學中的內容。與此同時，初中化學教師應適時地引導學生思考，使其能夠更加清晰地明白每一步背后的真正內涵。

比如，在講授《水的凈化》這節內容時，我采用實驗教學法，激發學生的實驗興趣，從而達到良好的教學效果。具體操作如下：首先，介紹實驗過程，引導注意事項。我會親自示范實驗的過程，并介紹實驗的注意事項，使學生對實驗的過程有一個大概的認知。其次，指揮實驗，適時提問。我會協調整個班級的實驗步驟，并適時地詢問學生實驗步驟之后的原因。我截取其中的一段實驗進行介紹。在引導學生實驗時，我說：“從實驗臺上取兩個燒杯，并分別注入半杯渾濁的天然水，而在其中的一個燒杯中放入明礬并靜置幾分鐘，發現什么現象？”我會在巡場時，觀察學生的實驗情況并適時地進行指導。小琪積極地回答：“有明礬的水杯中的水變得更加清澈了！”我接著說道：“你們誰能用書本中的知識解釋這種現象？”小鵬回答：“明礬具有吸附的作用，它能夠吸附渾濁的天然水中的雜質！”我微笑著說：“你的回答很正確！”我通過讓學生親自實驗，并適時地詢問學生問題，從而使得學生能夠清楚自己每一步的原因，進而提升化學實驗的有效性。

三、小組合作教學法激發學生的探究熱情

小組合作法可以充分發揮學生自主學學習的積極性，讓他們通過彼此的交流從而綜合每個人的觀點，進而得出最優的答案。與此同時，初中化學教師也應積極融入小學合作的教學中，從而激發學生的學習熱情，進而提升整體化學教學質量。

比如，在講授《燃燒和滅火》時，我運用小組教學的方式開展教學，提升整體的教學質量。具體操作如下：首先，科學分組。我依據“組間同質、組內異質”的原則并結合學生的學習水平和興趣愛好進行分組。除此之外，我在組中設立發言員、小組長、記錄員和副組長。其次，展示教學問題，設定教學目標。我展示如下滅火的實例，讓學生歸納滅火的原理。（1）炒菜中油鍋中的油不慎著火，可用鍋蓋蓋住。（2）堆放雜物的紙箱著火時，可用水澆滅。（3）撲滅森林火災的有效方法之一，是將大火蔓延路線前的一片樹木砍掉，形成隔離帶。再次，適時引導。我會對學生說：“聯想燃燒的條件或是生活中的經驗進行討論！”最后，展示教學后果。在學生討論完畢后，我適時地詢問學生：“誰可以將自己小組的結論和大家分享？”小憶積極地舉手說：“燃燒的條件為可燃源、溫度、空氣。而第一個實例是隔絕空氣，第二個實例是降低著火燃燒時的溫度，而第三個實例為隔絕可燃源！”我微笑著說：“你的回答十分正確！”我通過小組討論法使學生通過相互交流，充分發揮他們學習的主動性，從而提升了整體化學教學質量。

初中化學教師在教學的過程中，應以學生的知識水平為教學的基點，創設符合學生認知規律的實驗教學方式，并適時地引導他們思考實驗步驟背后的真正原因，從而增強教學的有效性，進而提升整體的化學教學的質量。

參考文獻：

[1]徐明琴.初中化學教學質量提高方法之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2017（5）.

[2]蒲永霞.淺談初中化學教學質量的提高[J].發展，2016（11）.