辯證思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)分析

齊宗顯

摘 要：在初中地理教育當(dāng)中，地理課程屬于文理交叉性課程，同時(shí)也是初中階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)課程之一。地理教學(xué)本身涉及了許多的抽象性概念內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的空間、時(shí)間感有著較高的要求，這也間接提高了對(duì)學(xué)生辯證思維能力的要求與培養(yǎng)重視度。對(duì)此，為了更好地提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，詳細(xì)分析了辯證思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理；辯證思維能力；培養(yǎng)措施

在初中地理教育當(dāng)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，所以在教學(xué)當(dāng)中合理地應(yīng)用辯證思維能力顯得非常重要，是豐富學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理性理解、感性理解的有效途徑之一。借助辯證思維能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更加形象、多角度地理解與記憶地理知識(shí)，可以將思想中的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮男蜗蟆Ａ硗猓處熞部梢越柚q證思維能力的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于注意力經(jīng)常不集中的初中生而言有著較為突出的教學(xué)質(zhì)量推動(dòng)作用。對(duì)此，探討辯證思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)具備顯著教育

價(jià)值。

一、初中地理教育中應(yīng)用辯證思維能力的價(jià)值

在初中地理教育當(dāng)中，辯證思維能力的應(yīng)用作用主要在于三個(gè)方面：

1.教學(xué)效率的提高

因?yàn)樵诔踔械乩斫饨逃?dāng)中涉及的知識(shí)內(nèi)容比較多，范圍廣度比較大，地理知識(shí)本身也很難讓學(xué)生理解，此時(shí)便需要借助辯證思維能力幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化的道具。

2.學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[1]

傳統(tǒng)教育課堂主要是以語(yǔ)言、文字的方式進(jìn)行教學(xué)，教師一般是采用講述式課程為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，注意力也明顯不集中，這也導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量比較差。借助辯證思維能力進(jìn)行教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生的思維活躍度，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生在思維時(shí)的廣度、嚴(yán)謹(jǐn)性，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

3.教學(xué)手段的優(yōu)化

以往教學(xué)都是以教師講解、描述，學(xué)生聽(tīng)講、記憶為主，在知識(shí)灌輸方面因?yàn)槭侄蜗鄬?duì)比較陳舊，無(wú)新穎性，所以學(xué)生普遍不愿意聽(tīng)講，這樣的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，這也就無(wú)法保障教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理課程中辯證思維能力的應(yīng)用可以有效地豐富教學(xué)手段，為教師的課堂教學(xué)提供許多的選擇

性，可以更好地將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笾R(shí)，從而提升整體教學(xué)效果。

二、辯證思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)方法

1.營(yíng)造和諧課堂氛圍

自由和諧的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)有許多的幫助，在教學(xué)中教師可以主動(dòng)和學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)以學(xué)生作為主體，在課堂中不斷地激發(fā)學(xué)生思考。教師需要在課堂中圍繞著課堂教學(xué)主題創(chuàng)建良好的氛圍，并為學(xué)生后續(xù)的辯證思維奠定基礎(chǔ)[3]。在以往的課程教學(xué)中并沒(méi)有將學(xué)生的主體地位表現(xiàn)出來(lái)，更多的是將教師作為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)模式之下學(xué)生的辯證思維很難形成，所以必須在課堂氛圍方面進(jìn)行改善。

例如，在《我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)》這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先播放一些關(guān)于“日本”“東南亞國(guó)家”的文化視頻，借助視頻內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生快速參與到課堂討論當(dāng)中。之后，教師可以以學(xué)生討論、辯論等方式推進(jìn)課程進(jìn)度，促使學(xué)生自由思考與發(fā)言，從而提高學(xué)生的參與積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

2.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置方法

在課堂教學(xué)中想要最大程度發(fā)揮課堂互動(dòng)效果，提高學(xué)生的思維活躍度，教師必須在問(wèn)題方面進(jìn)行改進(jìn)，以有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在合適的時(shí)間內(nèi)采用合適的問(wèn)題，從而提高學(xué)生在思維方面的辯證能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力簡(jiǎn)單而言就是將學(xué)生思維當(dāng)中的矛盾內(nèi)容放大并表現(xiàn)出來(lái)，教師可以采用相應(yīng)的辯證性、歸納性的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化辯證思維。辯證性問(wèn)題主要是對(duì)問(wèn)題的辨析中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系，這樣便可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知以及掌握。例如，在天氣與氣候的差別、資源和自然資源等問(wèn)題方面都是以對(duì)比方式為主，這一些都是辨析性問(wèn)題的范圍，學(xué)生在掌握一定概念之后便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知。同時(shí)歸納性問(wèn)題的呈現(xiàn)方式主要是圍繞教材開(kāi)始，應(yīng)用歸納的方式對(duì)教材實(shí)行設(shè)計(jì)并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行升華，教師在提出歸納性問(wèn)題的時(shí)候需要做好全面性準(zhǔn)備，例如，天氣與氣候的差異時(shí)需要總結(jié)其不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，促使問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，地理辯證思維能力在初中地理教育當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值較高，是改善與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)課堂的有效方式之一。在課程教學(xué)中，教師需要不斷地強(qiáng)化與改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從感性的基礎(chǔ)上應(yīng)用理性思維，促使學(xué)生逐漸掌握問(wèn)題的看待與解決方式，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性能力，引導(dǎo)學(xué)生高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慧芳，李文.地圖在綜合思維培養(yǎng)中的應(yīng)用：以區(qū)位因素分析為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018，23（8）：233-234.

[2]蔣敏.如何在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，22（4）：46-48.

[3]賈稀睿.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，13（4）：38-39.