初中數學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

盛曉娟

摘 要：在當前的初中數學教學中，創(chuàng)造性思維得到了廣泛的應用，初中生的思維靈活，想象力豐富，他們正處于創(chuàng)造性思維發(fā)展的巔峰階段。分析了當前初中數學教學中存在的問題，并總結了一些利用初中數學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效策略。

關鍵詞：初中數學；創(chuàng)造性思維；問題；對策

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的根本，國家當今最需要的人才也是創(chuàng)新型人才。所以，在教育教學中，學校要將創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略放在教學目標中的“龍頭位置”。

人在隨著社會發(fā)展進步的同時，也在不斷地被社會所淘汰。為什么會這么說呢？因為只有具有創(chuàng)造性思維的人才稱得上是隨著社會而進步的人。那么，缺乏創(chuàng)造性思維的人，則就要被社會無情的淘汰掉。這就是“物競天擇，適者生存”的基本規(guī)律。但是，應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？下面，文章就以初中數學教學課堂為依托，以初中數學教學中存在的問題為出發(fā)點，展開有關培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維的論文分析與研究。

一、初中數學教學中存在的問題

（一）學生缺乏興趣和不愿意互動

部分中學生對學習有一個這樣的誤解，他們認為“學習不是為了自己學，而是為了老師、為了家長而學”。這種想法，其實是一種對自己非常不負責任的想法。教師如果不解開學生的這一誤解，那學生的學習態(tài)度會離“端正”二字越來越遠，更不要說培養(yǎng)其學習興趣和創(chuàng)造性思維了。另外，對于初中數學教師的互動，他們展現出的狀態(tài)是：保持沉默，不回應老師。根據實際的課堂教學發(fā)現，這種情況確實存在。學生當然也就這一問題發(fā)出了自己的聲音，說寧愿保持沉默也不愿意成為其他同學和教師關注的焦點（即：不愿意互動）。間接地，就使初中數學教學陷入了瓶頸，使學生的興趣培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的啟發(fā)陷入了瓶頸。

（二）教師觀念傳統和教學法老化

從教師的角度來說，一些教師為了追隨信息化教學的步伐，就運用了許多熱門的教育教學法，如微課、翻轉課堂、慕課等。但是，這種“熱門教學法”的運用卻是一種興趣化和搞笑化的運用，其嚴重地忽視了初中數學教學的教學目標和教學任務這一核心內容，犯了舍本逐末的錯誤。這種教學模式看似營造了一個多姿多彩的學習氛圍和環(huán)境，看似一切都在井然有序地進行著，但對于提高學生的學習效率，提升學生的知識領悟能力和創(chuàng)新能力卻并無多大的用處，還使學生的思維固化，使信息化的初中數學教學模式流于形式，而無實用。

二、初中數學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）情景化的生活教學，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)做好鋪墊

部分中學生由于一些客觀或者主觀原因而比較“害怕”與老師對話，那就更不要奢望讓學生積極地參與課堂互動了。所以，針對這一問題，初中數學教師就要放棄傳統的“強行植入式的互動”，以避免學生都露出一張張不知所措的臉龐。對此，我認為，教師可以以一個事物，如學生常見的事物作為互動的切入點，然后再通過這一切入點將課堂互動滲透到教學之中，以此開拓學生的思維，激發(fā)學生的想象力。

以八年級上冊“軸對稱”這一單元中的對稱知識為例，由于對稱現象無處不在，從自然風景到分子結構，從建筑物到藝術作品，甚至日常生活用品，人們都可以找到對稱的例子。那么，初中數學教師就可以讓學生想一想我們教室的黑板、課桌和椅子是不是具有對稱特征？想一想我們的身體，梧桐樹上的楓葉，還有交通工具飛機、汽車等是不是也具有對稱特征呢？它們都有些什么共同的特點？對于學生比較熟悉的這些事物，他們立馬就能回答出。學生1：把它們從中間“剖開”，左邊和右邊是一模一樣的。學生2：將這些事物沿著直線對折，兩邊可以重合。學生3：……雖然學生說得不夠具體和精練，但是，學生能夠發(fā)現對稱圖形的這一特點已經實屬不易了。所以，通過這種挖掘學生生活中的軸對稱元素，并將其融入課堂的教學方式，不僅能將數學知識的實用性體現出來，還能將處于叛逆期和靦腆期的初中生的學習興趣調動起來，將他們說話的欲望激發(fā)出來，以此加強雙邊互動及其創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

（二）創(chuàng)新教育下信息化的案例分析，為創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)掃除障礙

沒有網絡信息技術之前，我們都沒有想到時代會變化得如此之快，更沒有想到現如今信息技術與教育教學成了形影不離的朋友。所以，對于學生創(chuàng)新性思維的激發(fā)與培養(yǎng)，教師就可以從信息技術入手，并將其與具有激發(fā)學生創(chuàng)新潛力的案例教學相結合。案例教學是一種以現實社會熱點和時事為基點的教學法，案例事件的現實性能夠集中學生的注意力，調動學生的積極性，并讓學生感受到數學的和諧統一。

例如，在學習七年級下冊中“從數據談節(jié)水”這一課題時，教師就可以用多媒體將“生態(tài)文明”“綠水青山就是金山銀山”等論斷以及北京交通大學節(jié)水改造措施和改造成效等案例以視頻的形式展示出來，并進行數據分析過程的問題探討，以此將信息技術與案例教學進行完美結合，進而讓學生從數據這一創(chuàng)新型視野的角度認識到數學的應用價值，認識到數學的與時俱進，從而為學生散發(fā)思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)添上一磚一瓦的力量。

創(chuàng)新，既是一個過程，也是一個結果。在初中數學教學中，教師要本著理想化需要或者滿足學生的需求，進行教學法的有效創(chuàng)新，一刻都不允許懈怠，一刻都不允許停止。如此，才能潛在地使學生的創(chuàng)新性思維得以培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得以提升，才能使初中數學教學在新課程的改革道路中旗開得勝。

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