初中美術課版畫教學及建構主義理念的融合分析

關雪芳

摘 要：在初中美術教學體系中，版畫教學占據著重要地位。通過建構主義理論的指導，學生能夠主動融入到情境之中，調動現有的知識經驗，對情境中蘊含的問題進行解決。建構主義理念指導下可以有效提高初中美術版畫教學效果，主要探討相應的教學

策略。

關鍵詞：初中美術；版畫教學；建構主義；教學策略

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。

版畫教學是一種重視學生動手能力的課堂教學，在建構主義理念指導下的教學方法可以有效滿足版畫教學要求，讓學生可以發揮自身的主動性，親身參與到版畫的學習之中，既發揮版畫教學應有的教學優勢，又可發揮新型教學模式的優勢作用，提高初中美術版畫教學效率。

一、建構主義理論下的初中版畫教學概述

建構主義理論認為學習就是學生通過已有知識經驗來生成意義，并建構理解的重要過程，強調學生要發揮其積極主動性。而這與新課改對學生提出的主動學習這一要求相符合，是可以有效提高學生學習效率的重要教學理論，能夠發揮積極的教學指導作用。而版畫教學是初中美術教學內容的重要組成部分，融合了繪畫與手工制作等元素，要求學生具備良好的構圖能力。在實際教學中，版畫教學可以有效培養學生的審美能力。尤其是在學生親自動手的過程中，可以有效培養其觀察能力與實踐能力。只是當前的初中美術版畫教學中，學生的學習效率比較低。初中美術教師要改變這一教學現狀，就需要尊重學生的個體認知發展，采用版畫傳統和創新技法并置，與學生認知規律相符合的教學策略，在建構主義理論指導下，構建良好的版畫教學環境，讓學生真正感受到版畫的魅力，讓學生對版畫學習產生興趣，然后形成相應的學習動力，進而產生主動學習版畫知識的欲望，自主投入到版畫美術教學過程中來。

二、建構主義理論下的初中版畫教學策略分析

（一）基于情境創設的版畫教學策略

建構主義理論要求學生能夠在真實情境中調動自己原有的知識，生成具有實用意義的知識結構。因此，采用情境創設法來展開版畫教學具有重要的價值。在情境教學中，學生需要參與到情境的體驗過程中，去解決其中的問題，進而掌握實際問題的解決規律與解決步驟，在親身體驗中獲得感悟，才能真正領會到藝術即是體驗這一理念的精髓。比如在《中國世界遺產之美》的教學中，教師可以為學生播放丹霞山申遺的相關新聞視頻。在學生欣賞完視頻之后，教師可以引導其思考中國世界遺產保護的重要性，并形成自己的個人看法。多媒體技術可以有效引導學生走進情境之中，去自主探究和欣賞中國世界遺產的美，甚至了解中國世界遺產被評為“世界遺產”的緣由，感悟中國遺產的美感特征與藝術價值，培養學生的審美能力與探究能力。

（二）基于生活化教學的版畫教學策略

嶺南版的初中美術教材注重與實際生活相聯系，突破了以往的教材脫離實際生活這一局限性。因此，教師可以采用生活化教學法來展開版畫教學，讓學生真切意識到美術知識在生活中的重要性，甚至體會到版畫知識源于生活的這一特點，然后在生活的啟示下有效汲取版畫知識，進而主動投入到動手創作的過程中。比如在“生活中的點、線、面”的教學中，教師可以為學生展示名模時裝的構成圖案，讓學生受到吸引，感受其中點、線、面相結合的美術魅力，激發學生利用點、線、面來進行版畫創作的熱情。在整個學習過程中，既可以讓學習過程充滿樂趣與情趣，又能保證學生的主體作用，并注重發揮學生的創新創造能力，可有效提高版畫教學效率。

（三）基于實踐教學活動的版畫教學策略

傳統的版畫教學忽略了實踐教學活動，偏向于知識傳授，導致學生的實踐操作能力并不強。但是版畫教學屬于操作性較強的美術教學內容，因此教師需要合理安排實踐教學活動，讓學生擁有充分的實踐時間與空間，鍛煉其良好的動手能力。比如在“我們的調色板”這一教學中，教師可以讓學生自主使用各種材料來制作版畫的底版，比如有卡紙、塑料、彩色布以及金屬等等，然后采用色相、明度、純度的拓印變化，讓學生主動去了解色彩基礎知識和版畫制作過程。版畫作品既可以是平面類的，也可以是立體類的。在實踐教學活動中，可以為學生提供良好的自我表現機會，刺激學生的創作潛能，利于提高版畫課堂教學的效果。

總而言之，初中美術版畫教學作為美術教學體系的重要內容，將其與建構主義理念相融合，可以有效發揮學生的主動性，讓學生自主參與到版畫美術教學活動過程中，學會自主構建完善的版畫知識結構體系，并培養自身的審美能力、創造能力、實踐操作能力等等。在這樣的教學模式下，可以有效提高初中美術版畫教學的質與量。

參考文獻：

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