農村初中語文課堂教學互動模式探究實踐

馬志平

摘 要：在對農村初中語文課堂教學工作實際開展情況進行全面了解之后，找出了當下農村初中語文教育教學工作中出現的典型困難和問題，并分別從農村初中語文互動教學模式打造、平等民主課堂教學氛圍營造以及構建良性互動平等友好的師生情感關系等方面開展更廣泛的探索和總結，制定出因材施教的初中語文教學策略，為更多農村初中語文教師如何打造互動教學課堂模式提供操作性極強的方案。

關鍵詞：初中語文；教育教學；互動

一、引言

語文是基礎性學科，學好語文可以促進其他學科的更好開展，因此在帶動語文教學質量提升的關鍵環節就是要對學生參與語文學習的興趣和潛能進行激發和提升。新課程標準指出要尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主導者，教師要注意引導學生積極參與課堂活動。正是基于帶動學生實現全面發展的要求，總結出了開展語文互動模式的探究，通過在課堂開展過程中融入互動的方式可以幫助學生形成良好的主動意識，讓學生對學習產生興趣，并逐步掌握更全面的學習技巧，幫助學生養成良好的學習習慣。此外互動教學模式能活躍課堂氣氛、加快師生交流、幫助學生更好地消化語文知識，并最終可以實現語文教學課堂的有效開展。

二、農村初中語文教學現狀概述

通過對農村語文教學實踐進行研究后可知，在農村初中語文教學課堂上表現出很多突出的問題，具體來說有：農村初中生語文基礎知識不扎實；不少學生在進入初中后無法做好有效銜接，跟不上學習進度；語文課堂上沿用的是“填鴨式”“滿堂灌式”的教學模式，比較單一枯燥，學生缺乏主動學習的動力和創新意識；家長由于自身文化素質受限導致沒有太多時間關注孩子的學習，并且在指導孩子學習方面也缺乏必要的技巧和措施；由于家庭經濟水平不高，學生沒有足夠的錢購買先進的語文課外輔導資料，語文知識的學習只是來自教師課堂上講授的內容，這些都導致學生無法接觸更廣泛的知識，使得自身思維比較傳統，缺乏創新思維。

正是基于以上問題的出現，在總結農村初中語文教學工作實踐的基礎上，對現存的問題進行分析和研究，優化語文教學理念。根據自己從事語文教學工作的實踐，對如何在課堂上開展互動教學帶動學生學習語文積極性提升方面，總結出了比較可行的措施。

三、實現農村初中語文課堂互動教學模式的措施

（一）構建寬松活潑、和諧民主的課堂氛圍

在開展語文課堂之前，教師需要對如何通過教學環節的設置激發學生的學習興趣和創新能力進行思考，老師首先要做的就是進行角色的轉變，改變傳統的以教師為主體的教學課堂，凸顯出學生的主體地位，激發學生參與的積極性，打造出更加寬松活潑、和諧平等的課堂氣氛，這也是打造優質語文課堂的重要措施。

（二）優化師生理念，提升課堂互動效率

農村語文課堂教學中師生良性互動依賴于師生的角色互換，尊重學生的主體地位，讓學生的課堂積極性得到激發和培養，教師需要在課堂上對自己的角色進行定位，使用啟發、激勵和交流等方式，采取問答、小組討論和自習等方法，讓學生主動參與到語文教學的全過程，實現自己向師生互動環境創造者、相互交流探討的組織者角色轉變。

在這個過程中，教師還要讓學生認清自己的角色和地位，主動向課堂的主導者角色轉化，真正實現教師通過自己的“教”激發學生參與語文學習的積極性。通過學生自己的主動參與和積極反應，實現語文課堂教學的有效推進。教師需要做的就是進行傳授和引導，提升自身的積極互動教學意識。例如，在語文閱讀教學的課堂上，教師可以采用分組教學的方式帶動師生之間、生生之間的良性互動，小組合作的方式一方面可以讓學生之間的團結合作精神和競爭意識得到很好的激發和培養；另一方面可以加快學生閱讀速度的提升，讓學生可以全面、系統地對文章進行了解。需要注意的是，在進行分組討論時，可以讓老師提出問題，也可以讓學生進行自由討論，老師要成為分組合作的指導者，當學生遇到困難時要進行及時有效的輔導。

（三）以生為本，讓學生成為課堂主要參與主體

相比較小學語文課堂，初中語文的學習在內容、難度和學習強度方面都有了很大改變，這也使得多數學生跟不上教師的教學進程，特別是在文言文和古文知識的學習時，學生很容易會因為內容單一，降低學習的興趣和積極性。針對這一現實問題，語文教師要對學生的學習信心、學習興趣和參與意識進行激發，全面了解每一個學生的語文水平、興趣愛好和性格趨向等個體差異。在完成以上流程的基礎上，爭取做到因材施教，使用幽默詼諧和容易理解的語言或文字說明等教學素材，激發學生的學習興趣，提升學生參與學習的意識。

綜上所述，當下農村初中語文教學的問題還是比較突出的，主要有教師角色定位不清晰、學生課堂參與度不高以及家長引導學生學習的意識不高等問題。傳統的教學模式已經無法實現新課程標準要求下的教學需求。因此教師需要在課堂上進行角色的轉變，注重課堂互動教學模式的打造，帶動師生之間互動的增強，讓學生的參與意識得到改善，真正實現學生在課堂上的主體地位。

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