跨越障礙，啟迪思維

夏晨曦

摘 要：“創新”對于新時期的青少年而言十分重要，如何在物理學科中幫助學生跨越障礙，培養他們的創新意識、創新思維和創新能力，是新課改背景下物理教育者應認真思考的課題。結合物理教學實踐，對此進行了深入解析。

關鍵詞：初中物理；障礙；創新思維；培養

從教育本質上來說，學習本身應該是一個十分愉悅且享受的過程，但在初中物理學習中很多人并不認同這個觀點，物理在他們眼中簡直就是一個無法跨越的障礙，暫且不論是否能夠在學習中產生愉快的心情，僅僅是最基本的認知都讓他們感到力不從心。而學生眼中的障礙，其實是一種思維上的障礙。固化的結論接受多了，學生喪失了獨立思考與大膽創新的意識與能力，思維僵化成為他們最大的學習障礙。當創新已經成為這個時代最顯著的標簽，如何幫助中學生跨越物理思維上的障礙，引導他們學會對知識進行大膽“改組”，并在此基礎上產生有創見的、新穎的思維，值得每位物理教師認真思考。本文結合教學實踐，對物理課堂中創新思維的訓練與培養進行了詳細解析。

一、為學生創新思維發展創造有利條件

創新的前提是興趣，對于一件沒有興趣去做的事情，很難產生創造的激情，尤其是在學生本身就對知識產生抵觸心理時，跨越學生的心理障礙是實現創造性學習和創新發展的關鍵。創新思維如同一顆種子，只有在適宜的條件下才能夠生根發芽，這個條件就是輕松學習、快樂思考的學習氛圍。如在學習電阻定律時，先給大家展示一些在現實生活中有關電阻的圖片，像可以調節光度的臺燈、電阻溫度計等等，讓學生在觀察中思考，哪些因素和電阻有關，這些因素之間是否存在共性？接著通過情境創建引導學生進行科學猜想：

①可調光的臺燈，燈光亮度是通過滑動變阻器來完成的，那么其中什么因素和電阻有關？

②有兩只分別為“100W，220V”和“60W，220V”的兩個白熾燈，讓學生先觀察對比它們燈絲粗細，猜想一下燈泡亮度，然后進行現象演示，讓學生繼續猜想什么因素和電阻相關？

③將一些粗細、長度相同但材料不同的電纜線圖片進行展示，讓學生觀察這些電纜線的電阻之間可能存在的差異，并猜想什么因素與電阻有關？

最后讓學生將這些猜想進行歸納總結，并引出“電阻與相關因素之間存在的定量關系”的探究課題。從學生最熟悉的日常為切入點，借助多媒體的直觀展示以及有針對性的問題引導，學生是在一種輕松自然的情況下進入知識的核心中，完全避免了心理障礙的產生，積極地在問題的思考與解決中，創新意識逐漸凸顯。

二、做好創新思維的強化訓練

創新思維并不是與生俱來的品質和能力，它是需要在長期的訓練中產生并被強化的。學生之所以不具備創新思維，主要是接受固化的東西比較多，容易形成思維定勢，從而形成思維障礙。因此物理老師在對學生進行創新思維的訓練時，應打破這種思維僵局，以學生已有經驗為基礎，縱、橫多角度延伸，對知識進行拓展，實現創新思維與認知過程的雙向發展。如在學習“物體的浮與沉”時，學生面對：“兩個分別由鋁與銅制成的實心金屬球，系上細線掛在兩個測力計上并完全浸入水里，這時會出現相同的測力計示數。那么如果兩個球被提出水面，示數大的測力計會是哪個？兩個球被同時浸入到煤油里又會怎樣？”這樣的問題，感覺無從下手。這時可以從“反向思維”引導學生進行分析：“如果這個過程反著來，兩個測力計示數在空氣中完全相同，浸入水里的兩個金屬球，銅球所受浮力小于鋁球所受浮力，如果想讓兩個測力計示數相同，鋁球需要加重，而這個時候同時將兩個球提出水面，那么哪個測力計示數更大？”采取反問的方法，學生仿佛一下子找到了思維的突破點，思考之后想到了測力計示數大的應該是鋁球。那么在進行第二問的分析時，鼓勵學生采取同樣的方法自已分析，他們很快就得到了正確結論。這種思維訓練方法，對于學生創新思維品質的培養和提高十分有效。

三、讓實驗成為提高創新能力的最佳途徑

最好的創新來自于實踐。讓學生突破障礙，實現創新的一個重要方法就是讓他們親自去體驗知識的形成過程，而在物理學習中，實驗莫過于是最好的實踐途徑。將一些實驗交由學生進行操作，幫助學生在自主探究中提高創新感知能力。如在認識“短路”時，將兩節干電池，兩只2.5W的小燈泡，兩只開關，若干導線交給學生，讓他們自己設計實驗，并研究解決以下幾個問題：“將干電池的正負極分別與開關和導線相連，將開關閉合后，摸摸干電池和導線，會有怎樣的感覺？為什么會產生這樣的感覺？”“將兩個燈泡、導線、干電池和開關1串聯起來，開關合上后會有什么現象發生？為什么會有這樣的現象？”“相同電路情況下，將其中一只燈泡和開關2并聯，并將兩個開關同時閉合，會怎樣？為什么？”實驗與探究并行的方法，是學生思維最容易受到“刺激”而變得活躍且富有創造性的，他們很快就理解了“短路”，并在探究中發現了電源短路的危害，有的學生還找到了如何規避短路危害的方法。

實踐沒有止境，創新同樣沒有止境。當教育開啟了更深層次的改革，隨著新課改的深度推進，如何培養創造型、創新型人才始終是每位教育者的任務和目標。新時期的物理教育者，應丟掉那些“立場多、表態多、結論多”的教學詬病，幫助學生跨越思維障礙，讓物理課堂成為他們展現自我的舞臺和大膽求新的平臺。

參考文獻：

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