淺談初中語文教學中的傳統文化教育策略

黃瑜

摘 要：實現中華民族的偉大復興是當前我國文化教育發展領域的重要指導思想，也是素質教育孜孜以求的重要目標。傳統文化教育毫無疑問是實現中華民族偉大復興事業的重要內容，也是素質教育的重要一面，它不但關系中華民族的偉大復興，還關系全民素質的提升，在經濟社會飛速發展、傳統文化日漸缺失、國民素質有待提升的大背景下，尤顯重要。因此，初中語文教師應當積極地在初中語文教學中開展傳統文化教育，引導學生深入接觸我國的燦爛文明，傳承和弘揚中華民族的優秀文化，以使學生養成優秀的學習習慣，更重要的是培養學生對民族的認同感、對國家的自豪感，使學生兼具深厚的文化底蘊和精神品質，促進他們綜合素質的全面發展。

關鍵詞：初中語文；傳統文化；教育策略

一、創設歷史情境，再現傳統文化盛景

在初中語文教學中開展傳統文化教育，不應是考古式的教育，教師應當立足于文化盛典的歷史時代性，積極創設歷史情境，盡可能地帶領學生品味傳統文化盛典的原生態。

（一）創設文化課堂情境

傳統文化教育當從身邊的時空入手，例如，教師可合理規劃和設計班級文化課堂，在教室的墻壁上張貼古代名人畫像和其警世名言（最好是書法化的）；在墻廊（文化墻）或黑板報上開辟“傳統文化一角”，可以是傳統文化知識的科普，也可以是學生的自創作品。

（二）投身文化歷史情境

傳統文化教育的重點是再現歷史時代背景下的傳統文化盛典，原生態的文化才具有更強的感染力和更旺盛的生命力。因此，教師當營造豐富的歷史情境，帶領學生靈活地轉化身份，在豐富的歷史情境中穿梭。如唐以詩名，且以開放著稱，那么在教授盛唐時期的古詩的時候，教師一來可以帶領學生身臨其境地體驗盛唐時期的文化風情，引入更多的唐代文化情景，如唐畫、唐卡、唐服、唐代建筑、唐代歌舞以及波瀾壯闊的民族團結盛景，來烘托那個時代的文化盛景，二來帶領學生融合著盛唐文化情調并聲情并茂地對唐詩進行誦讀，提升學生的文化體驗。

二、走進多彩生活，實現傳統文化傳承

傳統文化是有生命的，一個是歷史生命，一個是現實生命，現實生命仰賴于人們對傳統文化的復興。因而，在傳統文化教育中，教師應當注重帶領學生們走進多彩生活，從社會生活中汲取鮮活的傳統文化營養，提升自身的文化品位，肩負起傳統文化復興的責任，實現傳統文化的傳承和發展。同時，教師也要積極地將社會生活中的傳統文化引入到語文課堂中，升華語文課文的教學品位。

例如，部編版初中語文八年級下冊第一單元的主題為“民風民俗”，那么教師即可以從此入手，科普傳統民俗文化的常識，滲透社戲、舊歷元旦（春節）、故土之情、安塞腰鼓等傳統民俗文化的教育，同時呈現中華民族傳統文化的多元化和包容性，從而有效地提升學生的民族身份意識和認同感，提升學生傳承傳統文化的能力，增強各自的文化底蘊和包容性。經過教師適當的點綴，還可將傳統文化的這種自豪感引申到對國家的自豪感。

三、開展專項教學，強化傳統文化認知

在傳統文化教育方面，開展專項教學是一項不錯的教學方法。在初中語文教材中，涉及有大量的傳統文化領域，這些都是教師進行傳統文化專項教學的優秀材料。教師可以開展成語文化和書法文化等的專項教學。

例如，在教授《愚公移山》的課程中，教師即可在解析愚公移山之志趣的基礎上，開展成語專項教學，解構中國古代成語文化。例如，通過師生互動，科普成語的出處，有歷史故事，如“三顧茅廬”；有古代寓言，如“狐假虎威”；有古書濃縮而成的，如“舉一反三”；等等。師生共同探究舉例，認知到成語文化涵蓋歷史典故、日常生活、民風民俗、軍事、文學、天文地理等各個方面的特性，濃縮著傳統文化的精髓文化。書法的專項教學更具操作性，因初中語文教材很多地方都影印有書法字體，無形之中即為初中生營造了持久的傳統書法文化的氛圍。那么，在八年級下冊“綜合性學習——身邊的文化遺產”的教學中，教師可率領學生們展開“中國傳統書法”的專項教學，和學生一起，選取經典書法作品如《蘭亭集序》《圣教序》或“傅雷家書”（原件），來進行具體的講、學、練。

四、采用先進技術，優化傳統文化教學

在傳統文化教育中，現代信息技術是不可或缺的輔助教學手段。它可以很便利地將遍布全國的傳統文化經典呈現在多媒體銀屏之上，跨越了時空的界限，集合著傳統文化的音頻、視頻、圖文等，豐富了教育教學的形式，提升了學生的視聽體驗，可以顯著優化傳統文化的教學。因此，在傳統文化教育中，教師還應善于運用現代信息技術，將傳統與現代有機結合，促成傳統文化和現代文明之間的交融。

傳統文化教育在初中語文教學中的開展，是非常契合國家、民族與社會的正向發展需求的，也深合現代化教育的要義。作為語文教師，理應盡己所能，積極地提升自身的傳統文化素養，并創新教學方式和手段，向初中生傾囊相教，使傳統文化教育落到實處。

參考文獻：

[1]曾春暉.淺談傳統文化教育在初中語文教學中的滲透[J].江西教育，2012（27）：22.

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