例談初中生物教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)

于轍

摘 要：從精選練習(xí)題目、聚焦課堂教學(xué)、結(jié)合實(shí)際生活、關(guān)注熱點(diǎn)新聞、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)方面，舉例探討在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任；生物教學(xué)；環(huán)保意識(shí)

社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)中的4個(gè)要素之一，是學(xué)生在生物學(xué)課程中重要的、終身受益的學(xué)習(xí)成果[1]。生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)之后所形成的，在對(duì)生物學(xué)核心概念的理解、對(duì)生命的尊重和科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷[2]。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材共包含生態(tài)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)、關(guān)愛(ài)生命意識(shí)、健康生活意識(shí)、社會(huì)參與意識(shí)、科學(xué)實(shí)踐意識(shí)5個(gè)與中學(xué)生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)責(zé)任主題[3]。本文舉例探討對(duì)初中生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)策略，展示生物學(xué)科特有的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、精選練習(xí)題目，培養(yǎng)生態(tài)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)

練習(xí)生物學(xué)相關(guān)題目是生物教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)核心概念的理解，還要注意在題目中滲透社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。

例如，2017年江蘇省宜興市生物畢業(yè)會(huì)考生物試題中，鎘污染及其防治分析問(wèn)答題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的融入和推進(jìn)。首先，提煉題目中涉及的科學(xué)探究中對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置和單一變量原則；然后，總結(jié)食物鏈中有害物質(zhì)逐級(jí)富集、鎘污染對(duì)環(huán)境危害、以及關(guān)注生命和環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任等知識(shí)要點(diǎn)；最后，將社會(huì)責(zé)任融入知識(shí)的聯(lián)系和解題思路中，學(xué)生可以將危害（1955年日本骨痛病，以及近年來(lái)我國(guó)多地再現(xiàn)鎘含量超標(biāo)大米的問(wèn)題）——直接原因（廢電池處理不當(dāng)污染水體和土壤）——怎樣做（廢舊電池回收處理）聯(lián)系起來(lái)。這樣的層次推進(jìn)，既有清晰的知識(shí)邏輯聯(lián)系，又有以結(jié)果為導(dǎo)向引發(fā)的日常行為習(xí)慣和防治意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣精心設(shè)置題目的考查與練習(xí)中，可以樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)，如春風(fēng)沐雨般強(qiáng)化了自身的社會(huì)責(zé)任感。

二、聚焦課堂教學(xué)，彰顯關(guān)愛(ài)生命意識(shí)

生命意識(shí)是貫穿生物教學(xué)始終的。在生物教學(xué)中，教師將生命意識(shí)這一社會(huì)責(zé)任作為課堂教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，高效達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)。

例如，“植物的生長(zhǎng)發(fā)育”第一課時(shí)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求、圍繞生物科學(xué)核心素養(yǎng)，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生對(duì)蠶豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察、比較、分析后，歸納雙子葉植物與單子葉植物種子兩者的異同處，總結(jié)出種子的基本結(jié)構(gòu)，以此建構(gòu)核心概念，進(jìn)一步理解核心概念的內(nèi)涵與外延。學(xué)生不但掌握了科學(xué)的觀察方法，還可以認(rèn)識(shí)到種子是生物界偉大生命力量的起點(diǎn)，是代代生命之間的傳承，是大自然對(duì)人類(lèi)的饋贈(zèng)，從而幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí)生命、關(guān)愛(ài)生命、尊重生命的美好情感。

三、結(jié)合實(shí)際生活，煥發(fā)健康生活意識(shí)

“生活即教育”，生物學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。通過(guò)對(duì)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，對(duì)自己的生活方式進(jìn)行思考與調(diào)整。

例如，在“合理的膳食”一節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解青少年合理膳食的原則，主副食、粗細(xì)糧、葷素、三餐均要合理搭配，飲食還要定時(shí)定量，開(kāi)始反思一日食譜中營(yíng)養(yǎng)是否全面、比例是否適當(dāng)?shù)葐?wèn)題，并進(jìn)行修訂與完善。實(shí)際生活中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)改變不吃早餐、挑食、偏食、盲目減肥節(jié)食的不合理生活方式，尊重食譜的科學(xué)性，提倡營(yíng)養(yǎng)均衡全面、熱量合理分配，懂得珍惜糧食，減少浪費(fèi)食物，養(yǎng)成健康飲食、健康生活的良好習(xí)慣。

四、關(guān)注熱點(diǎn)新聞，提升社會(huì)參與意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)生物科技發(fā)展迅速，生物科學(xué)最新新聞熱點(diǎn)的傳播也極為廣泛和快速，生物教師要求新求實(shí)，并有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些最閃耀的生物科學(xué)發(fā)展之光，

例如，2018年初，新聞報(bào)道了中國(guó)科研人員體細(xì)胞克隆猴的研究成果，克隆猴的產(chǎn)生與課本上的克隆羊有著區(qū)別與聯(lián)系，這是人類(lèi)第一次使用體細(xì)胞的核作為供體而獲得克隆猴。這一里程碑式的研究結(jié)果是中國(guó)科研人員和中國(guó)人民的驕傲，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)的社會(huì)議題，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其參與社會(huì)科學(xué)研究的使命感，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

五、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展科學(xué)實(shí)踐意識(shí)

實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)探究的一種形式，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。充分利用校園里的現(xiàn)有資源，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，提升科學(xué)實(shí)踐能力。

例如，春天，校園菜地里的絲瓜花盛開(kāi)，黃色雌性花和雄性花單獨(dú)存在，以此作為教學(xué)資源，基于課本上對(duì)于桃花結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步拓展，學(xué)生觀察絲瓜的單性花結(jié)構(gòu)后，會(huì)更加深入理解花的結(jié)構(gòu)這一概念。同時(shí)，植物的傳粉、受精、結(jié)出果實(shí)和種子相關(guān)知識(shí)均可用于實(shí)踐中，學(xué)生走出教室，走進(jìn)菜園，參與絲瓜的人工授粉活動(dòng)，為授粉的雌性花做好標(biāo)記，跟蹤觀察是否授粉成功，記錄絲瓜的結(jié)實(shí)數(shù)量，體驗(yàn)生物實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)與神奇，體會(huì)科學(xué)實(shí)踐的價(jià)值所在。

社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟國(guó)家課程改革的步伐，將學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)時(shí)刻放在心頭，落實(shí)在日常生物教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏志琴，劉晟，劉恩山.在生物學(xué)課堂上加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任的教育[J].生物學(xué)通報(bào)，2017，52（10）：15-18.

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[3]趙輝，龍秋月.基于生命觀念建構(gòu)，培育生物學(xué)社會(huì)責(zé)任[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（10）：61-63.