讓孩子們走上星光大道

馬志方

摘 要：有效的小組合作學習需要有效的合作模式和評價機制，“星光大道”貼近初中孩子的心里，能有效激發孩子們的學習熱情，滿足他們競爭的心里，從而形成一種學生、老師、家長共同參與學習模式，讓孩子們在學習中自覺提升歷史核心素養，成為學習的主角，星光大道的明星，為今后的美好生活奠基。

關鍵詞：星光大道；小組合作；模式；冠軍；自主學習

當今時代，影響教育的因素已經是全方位的，不僅有學校、家庭，還有社會。在教育改革深入發展的時刻，我們教育人不僅要關注教育本身的發展，更要關注社會的變革。這幾年中央電視臺有一檔深受老百姓歡迎和喜愛的節目—《星光大道》，此欄目有一條線索貫穿整個年度，那就是冠軍，有周冠軍，有月冠軍，還有年度冠軍，這樣的欄目編排引人入勝，賺足了收視率，成為老百姓最喜歡的節目之一。每當我看完一期《星光大道》，我都會深受刺激，作為一名歷史教師，如果能讓我的學生像觀眾喜歡《星光大道》一樣喜歡歷史課就好了！怎樣才能做到呢？有個念頭倏然閃過我的腦海，那就是讓孩子們走上星光大道。

我為何不用《星光大道》的模式來評價激勵孩子們呢？心動不如行動，我立馬著手圍繞各班級的小組合作學習考評方案來設置歷史課學習評價激勵方法，首先設置每學期總的評價環節，那就是學期總冠軍；月冠軍；周冠軍，這樣設置，避免了一錘子買賣，讓每個小組都有不斷競爭的動力和機會。與此同時設置不同的獎勵措施，周冠軍小組，可以要求得分最后的小組上“貢”，禮品可以是一張自制卡片或者表演一個節目（一對一贈送或表演）；月冠軍是由教師來獎勵，獎品金額每人不低于5元（教師參與，學生更有勁）；學期冠軍由家長獎勵，由教師將學期總冠軍小組學生的喜訊報告給家長，并建議家長滿足孩子在假期中的一個合理要求作為獎賞。（考核的措施我利用家長會告知每位家長后，家長的態度毋庸置疑，一致同意并支持。）評價激勵方案打印好并張貼在教室布告欄，每次課后由班長監督課代表完成小組積分填寫，每周一評出上一周周冠軍，利用歷史課課前幾分鐘完成獎勵兌現，每月月初根據課代表統計，將每節課的分值累積相加評出月冠軍，由我將準備好的獎品在月初第一節歷史課下課前頒發；學期總冠軍是經過各月積分相加評出，并給冠軍小組成員頒發獎狀，增加儀式感就是要增強活動的重要性。由教師用短信的形式向冠軍小組家長報喜，并建議落實獎勵措施（要求學生將家長獎勵的情況做反饋，避免敷衍了事，強化家長的重視度）。教育心理學工作者對學習的研究發現，被動學習下的學生學習成就最低，學生的主動學習、建構學習與互動學習下的學生學習成就最高、學習興趣與動機也最高。星光大道評價激勵方案實施一個多學期下來效果顯著，進入到良性運行當中。

學生為了自己的榮譽，為了小組榮譽，你追我趕的學習氛圍已然形成，自學—組學—展學—悟學的過程蔚然成風，從過去的要我學，已經悄然轉變為我要學。初中歷史的內容在課標中的要求并不高，而學生要成為冠軍的需求被激發后，那種自主學習的動力是強勁的，小組合作學習的激情是高漲的，學習效果自然在預料之中。在這一方案采用前，我一直在為怎樣幫助學生學得輕松，考得高分，苦苦探索，而這一方案落實后，結果讓我大吃一驚，我從教20多年，所教班級從未有這么高名次，在落后的施教片區，竟然超過了好生源片區的幾乎所有班級，而且是連續幾次，并不是一次偶然的結果。

星光大道讓每個孩子都有機會成為班級的明星，都可以有所作為，激發了他們成為明星的激情，滿足了他們渴望成功的欲望，挑起了他們好勝要強的神經。為了更好地落實激勵方案，我在課前的備課必須下足功夫，不再僅僅備教材，更多的是備學生，備學生的活動，怎樣讓學生動起來，怎樣讓每位孩子有收獲，怎樣讓每位學生在活動中培養發展能力。結合歷史教學的實際情況，每節課前必須引導他們溫習上一課知識，我就固定一個環節，溫故知新，從學生最近的知識區域開始學習，將會事半功倍，讓學生快速進入學習狀態。將上一課重點內容用圖表的形式，設計成六個或者十二個空格，按照上一課得分，讓小組按照由少到多的順序來完成填寫，表格完成后，對知識點中出現的較難或易錯的字詞，還即時增加搶答項，哪組搶到，哪組上黑板聽寫，聽寫錯誤扣一分，經過幾次實踐，孩子們都知道了，對所學知識不僅要知道，還要寫對。上課后，我利用孩子們的粗心習慣，設置一些關注細節的搶答題，引導他們踏實閱讀，關注文本；在一節課當中設置不少于兩個有質量的開放式的討論題，為的是引導學生展開互學，養成探究學習的良好品質。比如在學習鄭和下西洋時，我設置的問題是：鄭和下西洋的目的是什么？學生經過討論，結合教材回答了三個方面的目的，主要是宣揚國威；其次是加強和海外聯系；還有據說是尋找建文帝，看似已經很完備了，但是我追加了一個問題，有人說：鄭和之后再無鄭和。就是說鄭和下西洋后并沒有讓明朝更加強大，反而使明朝衰落了。如果從現在的角度，讓你幫鄭和下西洋加一個目的，應該加一個什么內容的目的？學生經過激烈討論，終于有個小組想到了，那就是加強明朝與國外的商品貿易往來。在開放性的問題探討中，凡是有創意的回答，一律加雙倍分，以此來促進學生思考的積極性，提升學生的思維質量。在學習楚漢之爭時，我設置了一道討論題：劉邦勢弱為何能戰勝項羽？孩子們的討論熱烈，回答得也很有道理，有的說是劉邦得人心，項羽不得人心；有的說劉邦善于用人，項羽不善于用人；這時候有個學生說：是因為項羽心慈手軟，在鴻門宴上沒殺劉邦，學生都笑了，我也笑了，面對生成的新答案，我靈機一動，我追問那位學生：如果項羽殺了劉邦，你認為項羽能得天下嗎？那位學生也沒想到這個問題，也愣住了，我讓大家繼續討論，項羽殺了劉邦能不能得天下，為什么？答案結果大家都一致，那就是項羽得不到天下，因為他的所作所為已經喪失了民心。除了設置有思維含量的討論題外，我也圍繞學習要點，設置一定數量的必答題、搶答題，在最后進行練習鞏固時，回答方式有多種選項，有每組必答、各組搶答，每組男生回答，每組女生回答，每組組長回答，每組還沒有回答過問題的學生回答，用這種方式，盡量兼顧每一個學生，讓每節歷史課，每一個孩子都有機會參與進來，獲得進步和發展，成為自己的學習的“明星”。

讓每個學生成為課堂的主人，成為歷史課的明星，它實現了我設置這一評價激勵機制的初衷。教育家羅斯扎克說得好：“信息，到處是信息，唯獨沒有思考的頭腦。”是的，作為教師一定要開闊眼界，不要被熱鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反，只要靜下心來，走下講臺，彎下腰去和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受學生的思想，甚至被學生的能力所震驚！在一節學校組織的魅力課展示中，我突發奇想，讓學生自己來組織學習，以此來測試一下他們自主學習的能力，看看這些小主人能不能順利完成任務。學習的內容是七年級下冊《氣象萬千的宋代社會風貌》，因為本課內容簡單，適合自學，所以我提前通知了課代表，讓課代表負責任務布置，本課內容正好分六個方面，六個小組每組一個方面介紹，上課前我本想了解一下他們準備的情況。進行彩排彩排，但還是冒著風險忍住了，并且做了一套補救的預案。待到上課時，學生看到那么多教師聽課可能都嚇壞了，還好我事先準備了《清明上河圖》視頻資料讓大家觀摩，以此導入新課，緩解了一下情緒。等到我說宋代的社會風貌到底怎樣？下面讓我們穿越回宋朝，跟隨我們的六個探究小組來一看究竟吧！接下來孩子展現的能力和素質不僅讓聽課教師，而且也讓我震驚了，整節課流暢、翔實，有高質量的思考題，如宋代女子為什么纏足？有內容小結；有根據知識點設置的搶答；還有生活常識普及，如茶葉的種類、泡茶的方法等，我除了幫他們打分外，就是最后的總結。真沒想到，孩子們的潛力如此之大，我認為更多的應該是教師太低估現在的孩子了，還有一方面，經過一個半學期的學習，孩子們對我課堂的教學方法已經了然于胸，所以這節課的成功，應該是小組合作學習模式的成功，更應該是我實行的課堂評價激勵機制的成功。

一位法國教育家說過：21世紀，最困難的也是最有價值的事情就是讓教師閉上他的嘴巴。這句話充分說明，把課堂還給學生是多么重要，相信學生，才會相信自己。利用星光大道的模式，我幫孩子們樹立了觸手可及的目標，從周冠軍、月冠軍到學期總冠軍，學生的每次學習都能參與，都有收獲，感受到學習是一件愉快的事情，從而滿足了內心的需要，這應當是一種更高級的精神滿足，這一做法必將使孩子愛學，會學，樂學，進而不斷提升課堂效率，促進孩子在歷史課堂上的身心發展，長此以往，他們必定會成為自己生活的明星！

參考文獻：

胡慶芳，楊翠蓉.有效小組合作22個案例[M].華東師范大學出版社，2015.