分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

朱銀萍

摘 要：隨著社會的進(jìn)步和課程改革的推進(jìn)，教師和學(xué)校越來越關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育。并且，初中生物本身就是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很強(qiáng)的學(xué)科。因此，教師必須要利用生物學(xué)科這一特性，以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使生物教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和能力更為契合。同時，分層教學(xué)是提高生物課堂質(zhì)量的重要渠道。教師在生物課堂中，必須要充分利用分層教學(xué)的模式開展課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中生物；應(yīng)用

新課標(biāo)明確提出：要面向全體學(xué)生因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。為了使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以得到提高，而又不放棄生物基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師在生物教學(xué)中必須采取分層教學(xué)的形式。并且，初一階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力上已經(jīng)呈現(xiàn)出了一定的差異，教師必須以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行分層，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，完成高效課堂的創(chuàng)建。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于分層教學(xué)在初中生物課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、學(xué)生分層

首先，教師要以學(xué)生的個性特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成不同的小組。這是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生分成科學(xué)合理的小組，才能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。也就是說，學(xué)生的分層是初中生物分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

比如：在完成了一個單元的教學(xué)之后，筆者根據(jù)學(xué)生在這一階段的表現(xiàn)將學(xué)生分成了A、B、C三組。A組：生物基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度積極。B組：生物基礎(chǔ)一般，思維能力較好。C組：生物基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)能力相對較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，常常跟不上教師的講解。這是根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置的分組，同時，有效分組激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有了向更高層次目標(biāo)努力的動力。此外，筆者會要求，三組的學(xué)生互幫互助，從而促進(jìn)三組學(xué)生的共同發(fā)展。在這樣的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果都會有所提高?？梢?，將學(xué)生進(jìn)行分層，對于提高生物教學(xué)的效果來說是非常重要的。

二、目標(biāo)分層

為了滿足不同層次學(xué)生的需求，教師在備課的過程中，就要根據(jù)不同小組學(xué)生的現(xiàn)狀將教學(xué)目標(biāo)分層，并且，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生指明前進(jìn)的方向。

比如：在“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的教學(xué)過程中，筆者以學(xué)生的分組為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置了三種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①能夠識別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的主要功能。②了解并掌握生物圖畫法的有關(guān)要求，學(xué)會畫生物圖。③可以自主制作臨時裝片，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證的觀點(diǎn)，能夠利用生物知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。并且，筆者會要求A組的學(xué)生去做一些拓展方面的習(xí)題。對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來說，讓學(xué)生掌握實(shí)事求是的態(tài)度和協(xié)作精神是最高層次的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有樹立了正確的人生態(tài)度，生物素養(yǎng)才會不斷提高。并且，筆者所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠滿足三個組的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠幫助學(xué)生樹立自信心。當(dāng)然，筆者也會激勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，也是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、教學(xué)分層

分層教學(xué)的重點(diǎn)就是教學(xué)方法的分層，同時，生物課堂也是實(shí)施分層教學(xué)的主要途徑。因此，教師在日常教學(xué)過程中，就要以教學(xué)目標(biāo)的分層為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，從而使每個小組的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。

比如：在“光合作用和呼吸作用原理和應(yīng)用”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠了解光合作用和呼吸作用在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，筆者首先講解了光合作用和呼吸作用的定義，之后，為B組和C組的學(xué)生提出了問題：我們已經(jīng)知道光合作用能夠制造出有機(jī)物，那么，怎么做夠使農(nóng)作物增產(chǎn)呢？為什么北方長出的甜瓜就不如新疆種出來的甜呢？而A組的學(xué)生，筆者則是提出了這樣的問題：自行探究，要怎樣做才可以提高光合作用的效率？鴨梨、蘋果等果蔬在剛剛收獲的時候都是鮮嫩多汁的，但是，放一段時間后，就會變得干癟而沒有光澤，這是為什么？你有可以解決這個問題的好辦法嗎？通過這一系列的問題，就能夠引發(fā)學(xué)生的思考，并且，筆者所設(shè)置的問題是符合各個組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的。同時，對于B組和C組的學(xué)生，筆者更注重講解的過程，其教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握光合作用和呼吸作用的原理。而A組的學(xué)生，筆者更為注重學(xué)生的實(shí)踐，其主要宗旨就是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過自主探索和分析掌握相關(guān)的理論。在教學(xué)手段上的分層，能夠最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。可見，教學(xué)分層對于生物課堂的開展是非常關(guān)鍵的。

總之，教師在生物教學(xué)的過程中，一定要充分了解學(xué)生的狀況，并且，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以此為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的分層打下良好的基礎(chǔ)，保障分層教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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