情景教學法在初級漢語口語教學中的應用

楊曉迷

摘要：口語教學的目標是培養學生的語言交際能力，情景教學法在對外漢語口語教學中對提高留學生的口語交際能力十分重要。但在實際對外漢語教學中，由于缺乏真實的語言環境，課堂氣氛比較沉悶，致使教學效率較低。文章以初級漢語口語教學為研究對象，探討如何將情景教學法恰當地運用到口語教學中去。

關鍵詞：對外漢語 情景教學法 初級 口語教學

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0197-02

一、情景教學法在初級漢語口語教學中應用的研究綜述

從研究現狀來看，大致分為以下幾類：第一類，只從理論上研究情景教學，如劉珣（2011）在《對外漢語教育學引論》中總結了情景教學法的特點，認為漢語教學要創設合理的情景學習和練習新課。[1]第二類，針對某國學生學習漢語研究情景教學法的應用問題，如張帥強（2014）在《情景教學在韓國中學漢語課堂中的應用》中認為情景教學要求教師在課堂上借助各種教學手段，充分調動各種感官，激發學生思維，培養語言交際能力。[2]第三類，僅在漢語口語上做一些理論研究的，如翟汛（2007）在《對外漢語口語教學方面的幾點思考》中指出對外漢語教學很重要的目標就是培養漢語學習者口語交際能力。[3]第四類，只是對漢語口語應用問題上的一些研究，如劉津言（2012）在《初級漢語口語課教學問題和對策研究》中提出應該加強教材的應用性，雖對初級漢語口語課堂教學應用進行了大量的案例分析，但對情景教學法并未進行從理論到實踐的深入、系統而細致的研究。[4]

綜上所述，關于情景教學法和在初級口語課堂教學這兩方面都有較深入的研究，但對情景教學法在初級漢語口語教學中的應用問題這一課題研究較少，極個別研究雖略微涉及，但并沒有針對出現的問題提出有效的解決辦法，本文嘗試提出個人觀點，希望對研究相關論題有一定的參考價值。

二、情景教學法的含義和特點

（一）情景教學法的含義

依照霍恩貝的觀點，情景教學法指“漢語教師應有意識地構建有形象意義的帶有情感色彩的形象生動的場景，來刺激學習者產生某種情感態度，用這種方法來引導漢語學習者理解且掌握漢語技能和知識，幫助漢語學習者心理能夠正常發展的方法”。情景教學法指的是人為地創設出真實并且有效的語言環境，讓學生能感覺身臨其中，漢語教師用自己創設的感情去感染學生，和學習者一起進入這種環境。

（二）情景教學法的特點

情景教學法有以下幾個特點：

（1）十分重視情景的作用。它是指通過設置特定的情景，讓學生在特定的情景中去學習和練習，這樣漢語學習者就能在恰當的場合說出恰到好處的話語。

（2）便于將情景教學和初級口語教學相結合，聽、說、讀、寫四方面，一般先學習口語。漢語教師需要在課堂上運用多種手段來創設和教學內容相符的情景，這樣才能讓學生身臨其中，一邊學習一邊練習，更好地幫助學生鍛煉口語交際的能力。

（3）老師任務加重，要承擔多項任務。在課堂上，教師不單單是知識的傳播者，還是情景中角色的扮演者，并作為“教練”在學生的訓練中指導學生的練習，最后對學習者語句的對錯進行判別。

三、初級階段對外漢語口語教學

（一）初級階段對外漢語口語教學的特點

初級口語課教學任務是培養學生的基本交際能力，漢語教師教學的訓練應該按照從學習語音到學習詞匯然后再學習語句，最后學習段落這樣的訓練順序來一一進行。在以上訓練中，口語需先行。因為語音學習是其他階段的基礎。所以初級階段的口語教學應該嚴格按照上述的四個順序來進行對應的練習，幫助學生完成初級會話練習與交流。

初級階段漢語口語教材的課文在編排上有一定的情景性，教材上的對話練習幾乎是在一定情景下才發生的。初級階段漢語口語課重視學生的聽和讀，要求漢語學習者要先理解教師提供的內容，通過記憶將教師講授的內容讀出來。

（二）初級階段對外漢語口語教學中存在的主要問題

1.教學模式

初級階段漢語口語教學在教學模式上存在一定的問題，有以下兩方面：

首先，教學模式比較單一。傳統的教學模式一般采取老師口述—板書—學生記憶這樣的教學手段。而初級漢語學習者掌握漢語能力較弱，很多時候漢語教師擁有課堂的絕對話語權，學生學漢語時比較被動，很少主動提問題，缺乏積極性。因此對外漢語教師有責任充分調動學生的積極性，改變機械模式，幫助學生學習漢語。

其次，教學地點單一。傳統的教學模式中教學地點只限課堂。尤其對于初級漢語學習者來說，他們自身的漢語水平較低，很少有接觸真實場景的機會，所以他們用漢語交流的機會很少。學生過于依附課本就會降低對口語交際的興趣。因此，漢語教學可以適時地改換一下教學的地點，讓課外教學能夠補充課堂教學。課外教學這種方式既可以為漢語學習者營造出學習漢語氛圍，又可以為他們提供更多的機會去接觸漢語和中國人。

2.教材及教師問題

漢語教材是漢語教學的一個重要參考，又決定了漢語教學的基本內容。但是教材的發展不能適應國際上出現的漢語熱的局面，滿足不了漢語學習者的實際需求。下面以《發展漢語》初級口語教材為例，談其存在的問題。第一，教材缺乏真實性。如《發展漢語》口語上冊第4課《在商店買東西》中“分”這種貨幣單位還在使用。而今現實生活中“分”已幾乎不再使用了。第二，教材缺乏實用性。如《發展漢語》第12課《家家都是新房子》，講留學生去農村。即使是在二三線城市，帶留學生去農村也確實是極少數，不太適合放在教材里。

對外漢語教師的問題。第一，教學理論基礎薄弱。很多高校會聘請文學院或外國語學院教師來教授留學生。這些教師很多是專家教授，但未接觸過對外漢語教學，對相關的教學知識和理論缺乏研究，因此，對第二語言教學比較陌生，缺乏相關理論知識。他們在進行漢語教學時，只憑積累的平常教學經驗，并不能夠完成對外漢語教學任務。[4]第二，跨文化交際能力比較欠缺。學習一種語言，要了解這種語言蘊含的文化、不同的社會習俗和生活思維方式，才能更好地把中國傳統文化傳遞給別人。endprint

四、初級口語教學中情景教學法應用的反思及策略

情景教學法在漢語口語教學時讓漢語學習者充當情景的主角，漢語學習者在角色中要完成教師布置的學習任務，來達到教學目標。初學者在學習時熱衷模仿，想象力豐富，情景教學法通過對“情景”的設置，使教學內容在情景化故事中得以完成，情景教學法積極有效地為初級漢語學習者營造一種快樂的學習的氣氛，既讓他們樹立了自信，培養興趣，又提高了漢語口語水平。[5]但在實際運用過程中遇到了一些問題。

（一）耗時長與實物展示法

漢語教師在漢語課堂上創設有效情景耗時長，學生需要密切配合。學生在課堂上比較活躍，留給教學的時間減少，很多時候導致教學任務不能如期完成。針對以上情況，第一，采取圖片展示法。例如講《快樂兒童華語》第6課《我愛我的家》，可以利用生動形象的圖片或者簡筆畫的教學手段進行教學，省時省力且方便快捷。第二，實物展示法。講第11課《我喜歡吃水果》可以展示實物，直觀且易于記憶。學生可以體驗真實的場景。漢語教師可以帶一些香蕉、蘋果、梨等水果來教室，獎勵在課堂上表現良好的學生，這樣既提高了學生興趣，又完成了教學任務。

（二）學生積極性不高與游戲法

學生學習漢語的積極性不高?？谡Z課一般都會采取小組合作形式，希望全班同學都參與到活動當中，但是，同一小組學生的積極性也有很大差距。原因一是難度大，二是自身態度不端正，不想參與。有的學生在活動中過于積極，只是形式參與，并沒有掌握教學內容，沒有達到讓全班學生都參與到情景中的目的?？刹扇∮螒蚍ǎ屓喽紖⑴c進來。例如，講《你的愛好是什么》的時候，先讓全班18個學生面對面站成內外兩圈，每位同學都拿一張詞語卡片，互相詢問，A同學問B同學：“你的愛好是什么？”B同學回答并在卡片上做記錄，然后以此類推問下一語伴，評比出掌握句型比較熟練的同學。最后做總結匯報。通過剛剛交換語伴的結果，抽查學生告訴大家任意兩個同學的愛好，利用合適的情景，復習前面學過的句型。

（三）學生興趣不足與多媒體教學法

大多初級漢語口語學習者在學習時比較被動，興趣不高，和教師互動較少，有時也會影響教師講課情緒，在一定程度上影響了最終的教學效果。漢語教師在課堂教學中要注重課堂內容的趣味性?？梢圆扇《嗝襟w教學法。漢語教師可在創設情景時讓他們看圖片，視頻，或聽聲效等，努力調動學生各種感官，讓學生全方位置身于真實且可靠的語言環境中。第十三課《她喜歡紅色》介紹顏色：紅色、綠色、紫色等，首先采取圖片展示法讓學生掌握生詞的讀法，然后通過多媒體播放一段視頻，讓學生說出視頻中人物衣服的顏色。在教授第17課《可愛的小動物》中各種動物的讀法時，除了帶學生參觀動物園外，也可以用多媒體向學生展示動物園，介紹各種動物，個別動物可以通過獨特的聲音來辨別，比如牛和羊。

（四）忽視文化教學與組織文化活動

很多漢語課堂還是不夠重視文化教學。因為學生已經掌握了一些的知識，他們對中國感興趣，渴望了解文化知識。漢語教師在教授學生時應結合文中的文化點有針對性地介紹一些文化常識，這樣課堂教學就會變得生動有趣，在學習《她喜歡紅色》時，可簡單介紹中國人喜歡紅色的歷史原因，既可加深學生對所學內容的理解，又可激發他們學習漢語的興趣。[2]積極開設學生感興趣的文化活動，如教學生學習中國書法、剪紙和編中國結。或舉辦春節、端午節各類節日活動，讓學生感受中國文化，有利于激發學習漢語的興趣，提高他們學習漢語的主動性和積極性。

五、結語

文章在前人研究基礎上，分析如何將情景教學法恰當地應用到口語教學中。文章分別敘述了情景教學法和初級漢語口語教學的理論知識以及兩者相結合的反思。最后說明教學中遇到的問題，提出解決辦法。但是還有一些問題沒有解決。例如一節口語課的時間很短，如何正確高效利用是個問題。初級漢語學習者漢語水平較低，能夠表達清楚很難，詞匯量又很少，讓他們主動學習很難，這又是一個問題。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[2]張帥強.情景教學在韓國中學漢語課堂中的應用[D].蘭州大學，2014.

[3]翟汛.對外漢語口語教學的幾點思考[J].長江學術，2007（2）.

[4]劉津言.對外漢語初級口語課教學問題及對策研究[D].渤海大學，2014.

[5]馬慧杰.情境教學法在初級對外漢語口語課中的應用研究[D].渤海大學，2014.

[6]唐潔.對外漢語初級教學中情景教學法的應用及分析[D].云南大學，2015.

[7]邵莉娟.對外漢語課堂教學情景設計案例分析[D].南京師范大學，2011.

責任編輯：劉 健endprint