啟發式教學方法應用于中職英語教學的分析

何博

摘要：將啟發式教學方法應用于中職學校的英語教學中，強調的是教師在教學過程中堅持以學生為本的理念，采取有效方式調動學生學習的積極性和吸引學生的注意力，始終保持與學生進行有效的知識流向的互動，師者點撥有方，誘導得法，學者積極思考，主動建構知識，教學風氣由“講風過盛”向“導學更濃”“學風更濃”的狀態轉變。那么，在中職學校英語教學中該當如何采用啟發式教學方法呢？

關鍵詞：啟發式 教學方法 中職英語教學 以學生為本 師生互動

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0217-02

在任何教學活動中所要達成的教學目的都是順暢并高效知識流向的過程，將知識由教師傳遞給學生，教師掌握著知識流向過程的通導權，所以，教師要具有相應的知識吞吐能量，學生要具有接受教師傳道解惑的主動性、積極性、創造性，由教師的“博學”“善教”達成學生的“好學”“會學”“學會”。因此，教學活動的進行和達成教學目的是建立在教師如何做好導學基礎上的。教師在教學活動中該當是學生的導師，所謂導師的責任與教師的責任相比較，具有更為寬泛和深層次的內涵，這就是不限于“教者”的身份，不局限于把教材上的知識和自己經驗性的知識講給學生，更要引導和培養學生學習的積極性、掌握學習方法、接受知識和創造性學習的能力，這就需要教師注意采取啟發式教學方法，啟發學生。尤其針對中職學校英語教學來說，根據生源特點和教學目的，更需要教師采用啟發式教學方法，以培養學生的學習興趣、學習習慣和學習能力。

一、啟發式教學方法對中職學生英語學習的益處

（一）克服學生對于英語學習的心理焦慮，調動其學習積極性

中職學生的文化課基礎普遍差，尤其對于英語這類需要付出真功夫和強調知識連貫性課程的學習，更是從心里往外的打怵，甚至有相當一部分學生對英語學習采取放棄的態度，他們在過去的學習階段沒有認真學習這門課程，到中專也只不過是想學習一門技能，對英語學習不自信也“不感冒”。但是畢竟英語課程是公共基礎課，不愿意認真學習英語的學生偏偏要面對英語學習，因此，對于英語學習的心理焦慮情緒比較大。在這樣的學情下，教師如若就是“講課”，按著自己的教學計劃推進教學進度，學習的過程就會變成教師對教學活動的一廂情愿，學生不但缺乏學習熱情，跟不上教學進度，更會增加學習壓力，認為英語就是難學，自己天生就不是能夠學好英語知識的料，加重心理焦慮。實則在學生的智力水平上，學習好的和學習差的學生相比較，智力水平差異并不大，出現學習成績差異的首要問題是學生的學習興趣的差異，也就是學生在學習情感上的差異。

“情感因素在英語教學中起著重要的作用。情感因素與英語課程間存在著密切關系，英語教學中的情感因素包括學生情感、教師情感、教材中的情感及教學過程中的情感交流。學生情感包含學生對于英語學習的動機態度、興趣、自信、焦慮、移情及對于英語教師的情感；教師的情感是指教師對于學科教學工作的情感、對學生的情感、教學心境及情緒的表達。”[1]學生熱愛英語學習的情感從哪里來？最主要的來源就是教師，唯有教師能夠對學生付諸以循循善誘的引導和啟發，才會讓學生釋放英語學習焦慮的情感，跟隨師者誨人不倦的引導而樹立起學習信心，克服學習上的困難，漸入學習佳境。

（二）糾正學生的不良學習習慣，提高其學習效率

英語學習具有二語習得的普遍性特點，即受母語慣式的影響，母語的知識的形成是從一個人胎教時就開始了的，隨后是人之初所處身的語言環境的影響，耳濡目染并習以為常。英語等外語學習在共性上與學習者所掌握的母語是一樣的，用來和被溝通者進行表情達意的交流，但在個性上由于次生于母語，母語的思維慣式就會產生干擾，造成有些外語學習者以漢語思維來學習外語。但事實是，英語語言的語用和語法絕非漢語的語用和語法，以漢語的語用和語法模式來習得英語是行不通的。這樣的學法都是英語學習初學者和不入門者的一種慣性之舉，不破除這種外語學習習慣，就不會進入外語學習的順暢階段。學習中受阻，又缺乏學習習慣和學習方法的引導，由卡殼狀態到落后狀態再到學不進狀態也就在所難免了。

其實，沒有哪個學生不想學習成績好，出現了學習障礙，又不能及時有效地破除學習障礙，才使得學生的學習自信心受到影響，學習積極性受挫，以至于越來越不得要領，不得不甘居人后。但如若教師能夠及時掌握學生的學習狀態，將教學活動始終保持于對于學生的啟發狀態，盡量啟迪學生的思路，則會有益于破除學生的學習障礙。因為教師的啟發就是對學生的引導，由于教師的啟發，學生才會找到解決問題的方向，擺脫學習問題的困境。就中職學校英語教學中學生學習習慣的培養來說，以啟發式的教學方法來培養學生的學習習慣，既體現出教師教學方法方面的變化，亦體現出教師對學生學習習慣的培養，使得學生能夠在教師的關愛下正確對待學習過程中出現的困難，認真學習并樂于向教師求教。

正如心理學理論所揭示的：“正面情緒對學習有顯著的促進作用，能激發和保持學習興趣，從而使學習者的大腦一直處于明晰的狀態。學習者在放松的狀態下，大腦皮層的神經元才能產生興奮點，使通過神經細胞傳輸的信息暢通無阻，思維變得各加敏捷，由此可加速知識的接收、儲存、加工及提取的過程，使知識得到迅速的鞏固從而轉化為相關能力”[2]。

二、采用啟發式英語教學方法的策略性分析

論及啟發式教學方法，似乎任何一位教師都不會感到陌生，甚至會以為這是一種最平常不過的方法，在教學過程中也都在有意識和無意識地利用這種方法。其實不然，采用啟發式教學法需要講究策略，把握火候，恰到好處。

（一）“引而不發”策略

“引而不發”這一成語取之《孟子·盡心上》：“君子引而不發，躍如也。”這句話的含義是：高明的箭師教人箭術會把弓拉滿，擺出射箭的架勢，但并不把箭矢立即射出，這是為了讓學箭者用心體會，能夠琢磨出其中的要領，這樣對于箭術的學習領悟才會快，才會練就真本事。“引而不發”這句成語的意蘊當為中職英語教學啟發式教學方法的一種策略，教師啟發在先，而啟發需要把握“度”，要給學生的思考領悟留有余地，能夠以教師的引導將學生的學習帶上正確的軌道，通過學生的思考再通過教師的適當點撥，達成“先啟后發”“以引促發”的教學效果。

（二）“設疑解惑”策略

古人有云：“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”學習的過程實則就是問題的出現和探究解決問題的過程，采用啟發式教學方法需要教師對所要講授課程作問題分解，以問題設疑，以啟發式的方法將學生帶入問題意境，要求學生在思考一個個問題的過程中，聯系曾經學

習過的知識和所面臨的新知識新問題，來集中精力、開動腦筋、有所發現。“設疑解惑”的啟發策略需要教師課前的認真準備，課中的循循善誘。采用這樣的啟發式教學方法體現出的是教師和學生在教學過程中的積極互動，很容易吸引學生聽課的注意力，激發學生主動學習的意識和能力，活躍課堂教學氣氛。

（三）“腳手架”策略

腳手架是建筑施工中應用的支撐點和登高工具，將“腳手架”的作用具象于中職英語啟發式教學策略，注重的是教師在教學過程中要善于給學生學習思考以“支點”和向學會努力的“云梯”，正如俗話“過河要搭橋，爬高要豎梯”的說法，教師在教學過程中對學生的啟發，就是在“搭橋”，在“豎梯”。也正如古希臘物理學家阿基米德的一句哲言：“給我一個支點，我能撬動地球”。這里引經據典所要說明的問題是中職學生學習英語自身不得法，教師要教給他們學習方法，教師所教給他們的學習方法恰恰是教學實踐中所缺少的，也恰恰是啟發式教學方法所能夠體現出來的。“腳手架”策略下有很多具體的啟發式教學方法可以由教師在教學中使用，但其功能都是教師對學生建構知識所提供的導引，都在將教學活動建立在師生互動的基礎之上。

參考文獻：

[1]陳玉蘭.對中等職業學校英語教學中情感因素的研究[D].南京師范大學，2005.

[2]張博.英語閱讀焦慮與英語習得的相關性探討[J].吉林廣播電視大學學報，2012（12）：139-140.

責任編輯：劉 健endprint