運用微課突破初中英語寫作難點初探

陳銘耀

摘 要：隨著信息技術的發展，微課作為微時代背景下應運而生的新型教學模式，也逐步被引入到初中英語寫作教學中。初中英語寫作歷來是師生老大難的問題。主要針對如何運用微課突破初中英語寫作難點進行分析，并提出了相應的優化措施。

關鍵詞：微課；突破；英語寫作；難點

微課是很多一線教師自行開發，時間在5～10鐘左右的微小課程。在實際的教學過程中，教師可以利用微課靈活多變的特點，讓學生在英語寫作過程中逐步突破寫作中的重點及難點，針對不同的寫作題型采用不同的微課類型。這樣英語寫作就會從死記硬背變為靈活運用，從而讓每一位學生都能找到適合自己的寫作方法。

一、初中英語教學寫作中的難點

1.選詞、造句、組段的難點

一般情況下，學生在進行選詞造句的過程中，通常會不清楚如何去利用精辟的詞句進行靈活的組句。這也是初中英語寫作中的一個重點以及難點。很多學生在選詞組句的過程中都會給人千篇一律的重復感。例如，在進行教學寫作的過程中，我會先給學生一段句子，然后讓學生選擇10個重點詞匯進行造句。

段句：boy，girl，panda，man，woman，nurse，teacher，elephant， tiger，snake， dog，walked， ate， saw，watched，played，liked， drank， did，ran，went，was，wanted，TV，homework，school，bamboo，hospital， park， station， zoo， ball， football， kite， hamburger。

例：The panda ate bamboo.（寫10段語句）

The man was a teacher.

The woman watched TV.

The boy played football.

The boy walked to school.

The girl wanted hamburger.

The girl did homework.

The nurse went to hospital.

The teacher saw the kite.

The dog ran to the park.

The man went to the zoo.

我們可以十分清楚地看到，學生寫出來的語句具有很多重復的因素。雖然將詞語用到了語句中，但從另外一方面而言，其造句從整體上來看還比較生硬。這也是初中英語寫作中，選詞、造句的難點。

在整體教學中，微課雖然時間較短，其教學素材通常具有良好的教學意義。微課與多媒體最大的區別就在于微課能夠將多元素進行融合，其雖然短小，但卻精悍。教師可以有效地利用微課的機動性，讓學生摘選經典的語句進行段句的閱覽，然后利用課件引導學生找到正確的詞語，并引導學生掌握3～5種寫作語句以及手法。這樣學生就能將選詞、組句以及組段全面的融合，從而突破寫作中的難點。

2.教學題型較為單一

目前，教師所教授的文體還較為單一。主要還是停留在敘述文的文體上。在微課作文的教學中，其實微課具有多種不同的教學方案。其與漢語作文有相通之處，在文體上可分為記敘文、說明文、議論文和應用文。在利用微課進行教學的過程中，其實能夠很好地把握文章的主體結構，讓學生對各類問題能夠有一個較為清楚的概念。

3.內容形式還不豐富

很多學生在進行英語寫作的過程中，大部分都沒有確定好一個題型。所以，導致其主體內容還不夠豐富。讓讀者看起來覺得枯燥無味。微課在教學的過程中，很容易構成情景化的教學方式。其在整體選擇的過程中，其結構緊湊的主體單元包，能夠較好地營造出“微教學資源環境”。教師可以結合各種教學案例特征，讓各種隱性的教學特征得到呈現。學生在學習的過程中，很容易達到“隱性知識、默會知識”等高階的思維教學能力。

二、微課在初中英語教學寫作中的應用

1.分層教學進行選詞、造句、組段難點突破

在進行微課整體教學的過程中，由于每一個學生對于英語的寫作存在個體的差異性。教師在微課教學過程中，常常難以兼顧到每一位學生。然而作為一名優秀的教師，我們有責任讓每一位學生都能享受到適合自己的教育。所以，分層教育的優勢在此處可以全面地體現出來。對于基礎薄弱的學生，我們首先需要教會學生選詞。選詞不在于多而在于精。我們還可以結合段句：

boy，girl，panda，man，woman，nurse，teacher，elephant，tiger，snake，dog，walked，ate，saw，watched，played，liked，drank，did，ran，went，was，wanted，TV，homework，school，bamboo，hospital，park，station，zoo，ball，football，kite，hamburger，water。

這些詞語都是課程中較為常見的詞匯。我們用心會發現，在單詞表中，有一部分詞語是加黑加重記憶。在進行利用的過程中，我們也應該利用這些詞語來進行組句。在微課的持續作用下，我們可以先進行造句。

The boy and the girl are walking the dog.

They passed the school， the hospital and the park.

Then we had a drink and ate a hamburger.

這是筆者從段句中節選的三個造句。我們會發現，微課在選詞、造句以及組段的過程中具有十分強烈的邏輯性。我們可以十分緊密地組合在一起。

2.利用微課提升寫作題型

在進行微課的教學時，教師需要結合寫作的環境以及背景，制定出較為合適的微課程。尤其是在語法的教學中，教師沒有必要展示過多的語法語句，只需要將一種或者兩種語法置于微課的教學體系中，進行課程的重點展示。記敘文、說明文、議論文、應用文都具有不同的寫作方式，在進行寫作的過程中，需要結合不同的寫作環境明確其整體的寫作方向。

3.利用微課豐富學生的寫作內容

寫作內容的豐富往往與學生的多方面有關，首先便是學生詞匯的豐富程度。這也是學生進行寫作的基礎。但在微課的幫助下，大部分學生都能具備選詞、造句、組段的能力。在這個時候，作文需要出彩。所以，我們可以利用微課靈活的教學方式，讓學生學會提示作文、看圖作文。

（1）提示作文寫作技巧

不管什么作文的寫作，都要求我們對英語的詞匯、短語以及常用的表達方法有一定的積累。在提示作文的學習過程中，需要根據內容提升進行寫作。這對大多數學生而言是一個難點。

（2）看圖作文

看圖作文一般需要充分地發揮學生的想象力。如果采用微課教學，那么其整體的效果一般會更佳。很多時候，學生在進行看圖作文的寫作時，容易出現偏題。因此，在看圖作文的寫作時，我們需要全面地結合圖片的內容，充分發揮想象力，達到觸類旁通的效果。例如：

根據所給圖示，以“Wang Leis Busy Day”為題，寫一篇不少于50字的短文，內容必須符合圖意，語意連貫，句式規范，字跡工整。（正文第一句已給出）

微課范文：

It was March 8th yesterday. It was Womens Day. Wang Lei wanted to do something for his mother. He went shopping and bought much food. Then he cleaned the room. He did his best to do some cooking. When his mother came back after work， she was very happy. Wang Lei was very tired， but he felt pleased.（58個詞）

在進行微課教學中，我們需要快速地對其進行綜合性點評，讓學生明白一篇佳作具體好在哪里。

先“看準題意”：題目是Wang Leis Busy Day。寫作要圍繞王雷一天中所忙碌的事情的順序展開。描述昨天的事應該用過去時。從題意理解中即可“規范格式”：本文用記敘文格式去寫。再“按點組句”：

（1）3月8日為婦女節。→It was Womens Day.

（2）王雷去商店購物。→Wang Lei went shopping and bought much food.

（3）王雷打掃衛生。→He cleaned the room.

（4）他燒飯。母親回家很高興。→He did the cooking. When his mother came back， she was very happy.

完成組句后，“連句成段”，可加上句子間的銜接句子。如在（1）與（2）之間可加上Wang Lei wanted to do something for his mother.

在最后可再談王雷一天的感受：He was very tired， but he felt happy.把這些句子連成段后，最后“通篇潤色”。

總之，在進行微課教學中，我們還處于一個試驗的階段。很多學生還不能適應微課的教學方式。因此，作為教師，我們需要循序漸進，然后循循善誘。讓學生在學習的過程中，逐漸掌握微課的學習技巧，并對微課中的各種知識進行思維的發散。尤其是在寫作學習的過程中，要利用微課的靈活性以及自主性，充分打開寫作的思路，大膽地去嘗試和挑戰新的語法，從而使得英語作文氣象萬千，突破寫作重點以及寫作難點。

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編輯 溫雪蓮