小學數學教學中“少教多學”教學模式分析

王梅

摘 要：隨著教學改革的持續推進，作為一項全新的教學理念，“少教多學”逐漸被教育界所關注。數學學科是一類基礎性的學科，相比其他基礎學科來說，數學有一定的抽象性。傳統數學教學模式異常僵化，無法激發出學生的學習興趣。在“少教多學”教學理念引入后，傳統教學方式被改變，這在某種程度上也提升了整體的教學效果，值得推廣。

關鍵詞：小學數學；少教多學；教學模式；分析

一、“少教多學”的基本定義

“少教多學”也就是在教學的過程中讓老師少教，并以學生多學為主的教學模式。老師在展開教學活動時，通過精心設計教學方案以使學生對課堂產生較高的興趣，再對學生加以指導，使得學生自主投入學習中。學生在自主學習中可以發現、分析并且解決相關問題，在整個學習過程中掌握具體的知識點與解題方法。這里所講的“少教”并不是老師完全不管，而是在關鍵點對學生進行點撥，讓學生有“一點就通”的成就感。而“多學”則是為學生提供更多的機會與時間，讓學生可以有良好的思維空間來思考相關問題。

二、“少教多學”在小學數學中的必要性

新課標指明學習的主體為學生，在展開教學活動時，老師必須將學生的主體作用突顯出來，此教學理念已經被實施于具體的教學中，并且取得了相應的教學成果。但是仍然有部分老師還未將此教學理念真正實施到位，盡管老師都能理解此教學法的基本思想，但是在教學時，還是會將課堂時間花在“教”的問題上，而非學生的“學”。教師在課堂中還占據著主導地位，一味將自己所知道的知識點傳授給學生，導致在有限的教學時間內無法將知識點講解完，又或是留給學生獨自思考的時間不足。在這樣的教學模式下，老師講課十分辛苦，而且學生也不能完全接收，對教學效果的提升是無益的。

三、如何在小學數學教學中實施“少教多學”教學模式

“少教多學”是一種將課堂歸還學生的教學模式，學生在此教學模式下可學習到需要掌握的知識。要想真正做到“少教多學”，可從以下三個方面著手。

（一）完善課前準備

在展開教學活動前，老師必須完全熟悉所持教材，可將教學內容分成三個階段，第一為學生已基本掌握的知識點，第二為容易學會的知識點，第三為不易學會的知識點，根據不同的知識點運用相對應的教學策略。與此同時，老師還需要對教材內容進行分析，并劃分重點來備課，在上課前可為學生布置與此課內容有關的預習，讓學生利用課余時間對課本中的內容進行預習，將不懂的知識點記錄下來。老師可在課堂中講解大部分學生有困惑的問題，學生要在老師的指導下再對問題進行思考，這樣，學生也能在課堂中有更多的時間來學習相關知識。

（二）課堂中引導學生思考

“少教多學”教學模式下需要老師從心底來關愛每一位學生，一切的出發點均為學生，讓學生愛上學習是此教學法的終極目標。當學生真正喜歡學習后，他們才會花心思去獨立思考，對問題進行探究，從而配合老師的教學。通常情況下，學生在沒有老師引導的情況下在解決某個問題時往往容易出錯，為此，老師需要懂得如何指引學生思考相關問題，通過老師的點撥，困擾學生的問題也將迎刃而解。比如，老師在教“雞兔同籠”（籠子中有雞與兔子，從上面數，共有8頭，從下面數有26只腳，問雞與兔子各幾只？）這一章節時，可先指導學生運用已經掌握的方程式與列表法。一般來說，學生在對難一些的方程求解時極易出錯，而列表法則相對麻煩一些，學生也無法想到另外的解決方法。在此時，老師可給出一定的提示：“我們可以換位思考，將里面的動物當成同一種動物，如果全部是雞會如何？如果全部是兔子會如何？”在完成提示后，一些學生便可運用假設法對此問題進行求解。在此過程中，老師所扮演的角色僅為一名提問者，而學生通過自己的思索，便會加深印象，再遇到同類型題目時也能自行解決。

（三）歸還空間給學生

通常情況下，老師對于自己的學生是不放心的，他們常常擔心學生在學習時會出現不懂的知識點，最終老師往往會面面俱到地講解所有內容，生怕少講或者漏講，為此，課堂時間只夠老師一人用。但是事實上，學生所懂得的知識遠遠超出老師的想象，為此在“少教多學”的教學模式下，老師必須對以往的教學方式進行總結，分析以后課堂教學的具體方式，去掉不必要的教學內容，讓學生完全掌握學習的選擇權與自主權，歸還更多的空間給他們，在此空間中，學生才能更好地進行發揮。

只要將以上三點做到位，小學數學課堂也將會變得綠色、高效，學生在有限的學習時間內能夠掌握更多的知識，學習也比往常輕松，更易投入學習中。

新課程改革前提下，老師需要將傳統的思維觀念轉變過來，在“少教多學”的教學理念下徹底貫徹以學生為主體的教學理念，強調以“學”為主，培養學生思考問題、解決問題以及學習的能力。為此，在展開教學活動時，老師必須將傳統“填鴨式”的教學模式摒棄掉，指導學生自主參與到學與教的活動中，以此來幫助學生掌握相關知識點。

參考文獻：

楊娟.為了讓學生能夠終生發展：引導小學生自主學習數學教學模式的研究[J].江蘇教育研究，2013（16）：39-42.

編輯 范昕欣