山重水復疑無路，柳暗花明又一村

魯朋梅

摘 要：當今素質教育的重要內容之一是口語交際，小學口語交際教學也是小學語文教學的重要組成部分。當前小學語文教育存在的問題之一是：學生不敢說、不會說、說不好。為此教師要改變小學語文口語交際教學模式，探索有效的途徑和方法，多方位地改進口語交際的訓練途徑，引導學生善于表達，樂于表達，學會口語交際，以提高小學生口語交際的能力。

關鍵詞：口語交際；交流；興趣；情境；組織

一、以“趣”為切入點

常言道：興趣是最好的老師。作為老師要緊扣這一關鍵點，只有把學生的興趣打開，才能把學生的表現欲望充分調動起來。學生就會要說、想說、敢說、樂說。作為一名小學語文老師，在教學中要不適時機地正確引導學生。

1.巧妙創設情境，激發交際興趣

（1）展示實物。實物的展示，形象直觀，學生目力所及，極大地吸引了學生的注意力，學生可以仔細地觀察，引領學生進入情境，讓學生積極主動地參與到口語交際訓練中，例如，練習《小小展銷會》時，我讓學生把自己看過的圖書，玩過的玩具、文具用品等物品放到講臺上，在班級內進行展銷，展銷會上東西的價格是相互商定的，學生可能買過，對如何買有所了解。老師要不失時機地引導學生從這些方面入手：圖書的內容，玩具怎么好玩，新舊程度，什么時候買的，是否完整，原來的價格多少，現在的價格如何公道、合算等。買物品的同學對以上各項內容要詢問清楚，并商定價格。要創設對話、互動的情境，這次的口語交際有序地進行，有效地提高了學生的口語交際能力。

（2）因地制宜地運用多媒體課件，重現情境。圖畫是孩子們說話的源泉，多媒體課件則是展示教材中圖畫的重要手段。語文教材中課文播圖生動形象，圖畫是把課文內容具體化、形象化，學生容易接受，進而能引起學生觀察、思考、說話的興趣。通過多媒體課件的展示，把圖畫與語言交際的內容進行有機的結合，這樣對于學生語言的發展極為有利。

2.激發學生說話興趣，離不開教師引導

（1）師生互動，進入情境。教師積極主動參與學生的活動，老師會成為學生活動的一劑良方。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”孩子的世界是新奇的，一切有趣的事物、實物，對孩子們都有極大的誘惑力。教師的參加讓他們有新鮮感，學生在表演活動中，這樣才能有感而發，有話要說，語言表達能力得到提高。

（2）組織活動，體驗情境。玩是孩子們的天性，老師可以利用這一點，組織孩子們進行有趣的活動，讓孩子們在活動中釋放天性，自我感受，孩子們會有感而發，這樣孩子們就會有話可說，有話想說，言之有物，言之有序。

（3）激勵評價進行口語交際訓練。口語交際課上，要重視學生的興趣，才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護。

二、加強雙向互動，達到練有素

口語交際是以口頭語言為主，要用中介手段進行的信息交流活動。新課標中明確指出：“口語交際能力的培養在雙向互動的語言實踐中進行。”這也說明了口語交際具有“雙向互動”的特點。在課堂中要創造雙向互動的環境，讓學生主動積極地參與口語交際實踐。

三、口語教學應以練習為主

小學生口語交際能力的培養是循序漸進的一個過程。在口語交際的開始，教師要做好引領示范，也可以讓語言表達能力強的學生進行表演，讓其他學生來模仿，逐步從同座互說、自由練說，到四人小組練說，全班交流。在練說中相互啟發，從而知道話該怎么說，從而提高口語交際的質量。如，在教學《蘋果里的五角星》這課時我帶一個蘋果進入課堂，讓學生說說蘋果的味道怎么樣，大家留意過蘋果的結構是什么樣的，在蘋果里還有什么（蘋果核）？你是怎么發現這個蘋果核的，讓同學間互相交流。學生基本上都說是從頂部切到底部的，我趁機引導：那么我們試著橫切怎么樣？學生很好奇，互相討論。我把蘋果切開，學生一看，好奇地說：“咦？太神奇了，里面竟然有顆五角星。”我讓學生從中獲得直接的體驗，在這樣的訓練中，學生的話匣子一下子打開了，學生的表達能力無形中得到了提高。

四、口語實踐應以運用為主

口語交際教學的最終目標是為了運用。只有把課外實踐與課堂教學有機結合，才能最大限度地實現口語交際的價值。如《有趣的游戲》的教學我感觸頗深。我安排學生自由分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的天使一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲環節。當孩子們玩得興致正高時，我打斷了他們。游戲結束，看著孩子們意猶未盡時，我順勢給孩子提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續玩。“丟手絹”的小組說：“我蹲在那兒忐忑不安，害怕被抓住。”其他同學補充說：“我發現了手絹，拿了手絹跑得像飛起來一樣。”“老鷹捉小雞”的小組說：“雞媽媽張開雙手當翅膀拼命地保護我們，老鷹跑得上氣不接下氣還抓不到我們。”還有的同學說：“我擔心被抓住，所以跑得像兔子一樣快，不敢掉以輕心。”活動內容豐富而多彩，孩子們在愉快的游戲中說出了他們最真實的感受。這樣，既讓孩子們在游戲中找到了樂趣，又無形地鍛煉了他們的口語交際能力。

總而言之，教師要準確地緊扣教材，把握教材，合理利用教材。構建寬松、愉悅的口語交際環境，讓他們能夠掌握與人交往的方法和策略，這樣才能“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，讓學生創造性地說話，具備富有感染力和說服力的口語交際能力，從而不斷提高學生的口語交際水平，全面提高學生的口語交際能力，提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1]陶宏春.小學口語交際教學有效策略研究[J].小學教學參考，2010（13）.

[2]高琴.有關低年級學生口語交際能力的培養[J].文教資料，2005（34）.

編輯 李琴芳