給思維插上飛翔的翅膀

韓莉

摘 要：數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生思維能力要求極高的學(xué)科，被譽為“思維的體操”，而小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維為主的時期，他們在數(shù)學(xué)知識理解過程當(dāng)中遇到很多困難。素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將思維能力培養(yǎng)放在首位，教師要立足于小學(xué)生的實際，利用不同教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生進行循序漸進的思維能力訓(xùn)練，逐步提高他們的邏輯思維能力。培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，教師可以適當(dāng)使用學(xué)具、注重對低年級小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)、通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進其思維能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；策略

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重的是知識傳授，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性和邏輯性，對于思維能力的要求較高，但是小學(xué)生思維能力尚處于直觀形象思維階段，他們?nèi)狈壿嬎季S能力，這給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多困難。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，教師應(yīng)該將思維能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中，給小學(xué)生的思維插上飛翔的翅膀。教師要抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點，讓原本抽象、枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)變得直觀形象起來、變得富有趣味性起來，讓興趣成為促進他們學(xué)習(xí)和探究的催化劑，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)堂，讓他們的思維活動變得更為積極、更為活躍，從而讓學(xué)習(xí)取得事半功倍的良好效果。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以采用如下策略：

一、對于低年級的小學(xué)生，教師可以適當(dāng)使用學(xué)具促進其思維能力發(fā)展

對于小學(xué)生，特別是低年級的小學(xué)生來說，他們的思維主要是依靠事物具體形象的聯(lián)想進行的，而數(shù)學(xué)學(xué)科則具有較強的邏輯性。為了降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，教師可以適當(dāng)利用學(xué)具讓知識學(xué)習(xí)變得直觀起來，這更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更符合他們的心理特點，教師可以利用學(xué)具幫助學(xué)生完成獲得感性認(rèn)識、形成數(shù)學(xué)知識的表象，并從中概括事物的本質(zhì)特征進而形成科學(xué)概念的過程。例如在講授6的組成與分解時，教師就可以利用6個小木塊啟發(fā)小學(xué)生對其進行有序地分解，小學(xué)生在對6進行分解的過程當(dāng)中深入理解了6的分解和組成，等到學(xué)習(xí)其他數(shù)的分解和組成時，小學(xué)生就可以利用使用學(xué)具過程當(dāng)中積累的經(jīng)驗順利完成其他數(shù)的分解和組成，并且為他們以后順利理解加法交換律奠定基礎(chǔ)。

二、教師要注重對低年級小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進其思維能力發(fā)展

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下與不能充分調(diào)動小學(xué)生各感官共同參與有很大關(guān)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，僅僅靠眼睛去看、耳朵去聽的思維效率是最低的。如果在聽課過程中輔以手寫、動手操作以及口頭表達(dá)，思維效率就會提高很多。新課標(biāo)也強調(diào)這種動手實踐、自主探索與合作交流相結(jié)合的全新學(xué)習(xí)方式。教師要注重對低年級小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生運用自己的語言有條理地闡述自己觀點的能力，以口頭表達(dá)能力促進小學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如在教學(xué)“認(rèn)識球體和圓柱體”部分內(nèi)容時，教師首先可以利用多媒體展示一個小朋友吹泡泡的圖片，讓學(xué)生思考這個小朋友在做什么，她吹的泡泡是什么形狀的呢？小學(xué)生的注意力被成功吸引到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，然后教師出示皮球和圓柱形水杯引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察，比較它們的異同，并根據(jù)小學(xué)生的回答分別概括出球體以及圓柱體的特征，然后教師可以發(fā)動小學(xué)生尋找生活當(dāng)中的球體和圓柱體，學(xué)生爭先恐后地說出許多物品，諸如乒乓球、籃球、足球、硬幣、茶杯、罐頭瓶、茶葉罐等，還有的同學(xué)說雞蛋也是球體，因為雞蛋也可以滾，這些生活當(dāng)中例子的列舉真實地反映了小學(xué)生的認(rèn)知情況，也讓教師成功發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生思維當(dāng)中的障礙，對學(xué)生的錯誤舉例進行糾正，指出雞蛋、桔子等之類形狀不規(guī)則，因此不能算是球體，從而幫助小學(xué)生建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進他們思維能力的發(fā)展。

三、教師應(yīng)該通過設(shè)疑激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，促進其思維能力發(fā)展

早在春秋時期，我國著名教育家孔子就意識到了學(xué)思結(jié)合的重要性，打開小學(xué)生的想象之門離不開恰到好處的設(shè)疑，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式做法，通過富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望。在回答問題的過程中，教師要鼓勵小學(xué)生發(fā)表個性見解，鼓勵他們尋找各種別出心裁的解法，提高他們思維的創(chuàng)造性，促進其求異思維能力的發(fā)展。例如在進行“乘法的意義和運用”一課的教學(xué)時，教師就可以出示如下加法題：6+6+6+6+10+6+6=？小學(xué)生感覺這個算式當(dāng)中出現(xiàn)好幾個同樣的數(shù)字，一個一個加起來太麻煩了，教師就可以啟發(fā)他們運用簡便的方法計算。有的學(xué)生提出可以用6×6+10，有的提出可以用6×7+4，還有的學(xué)生提出可以用6×8-2，對于后兩種方法教師都應(yīng)該予以鼓勵，并讓他們口頭表述思維過程，他們將10看成6+4或者兩個6相加的和減2，這種新的方法都顯示了他們求異思維能力的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的滿堂灌輸?shù)淖龇ǎ瑢⑺季S能力的培養(yǎng)放在首位。教師要運用生活化的數(shù)學(xué)、趣味性的數(shù)學(xué)、探究性的學(xué)習(xí)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會如何思考、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)展自己的思維能力，為將來的進一步學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李君，扎初藏格.淺議在小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)上的一些探索及體會[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2016（7）：121.

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編輯 李燁艷