謝靜
摘 要:數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強的學(xué)科,在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習中,可以明顯發(fā)現(xiàn)邏輯思維強的學(xué)生數(shù)學(xué)成績會更加優(yōu)秀。但是,在教學(xué)過程中更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是以成績來判定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效果,這種評價模式并不客觀。所以,應(yīng)該優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價策略,幫助小學(xué)生更好地進步。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);評價;優(yōu)化
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師評價學(xué)生的方式是通過學(xué)生做題的正確率來進行評價的,正確率高的學(xué)生,教師就認為學(xué)生的學(xué)習效果好,正確率低的學(xué)習效果則不理想,這種評價模式能夠在一定程度上幫助教師鑒別學(xué)生的學(xué)習成績,但是這種評價模式的局限性大,教師無法知道學(xué)生學(xué)習和解答的過程,這就帶來了教學(xué)效果的不確定性,因此,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教師教學(xué)的實際情況,對小學(xué)數(shù)學(xué)的評價模式進行改變,用更加客觀的方式對學(xué)生進行評價,幫助教師更好地鑒別學(xué)生的學(xué)習成果。
一、關(guān)注學(xué)生平時成績,以鑒別學(xué)生
傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式中,教師不關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn),以考試成績來評判學(xué)生的學(xué)習效果,這種評價模式采取的“一刀切”的方式,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習主動性差,學(xué)生會受到成績影響,導(dǎo)致在課堂上表現(xiàn)更差。因此,為了改變這種情況,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加注重學(xué)生平時成績和平時表現(xiàn)的參考,多對學(xué)生進行評價,尤其是過程性標價,如果學(xué)生的平時表現(xiàn)比較好,即使在最后檢測的學(xué)生的成績不理想,教師也應(yīng)該對學(xué)生進行鼓勵。利用平時成績進行參考時,教師應(yīng)該注意學(xué)生的平時成績和最后檢測分數(shù)可以各占一半,激發(fā)學(xué)生在平時多回答問題、多進行思考的積極性,這樣學(xué)生的學(xué)習主動性會大大提升。舉例來說,我們在進行新課程講授上,會讓學(xué)生進行預(yù)習,在課堂上就可以節(jié)省時間,因此,我們在布置預(yù)習任務(wù)之后,可在課堂上檢測學(xué)生的預(yù)習效果,對于回答問題積極的學(xué)生進行鼓勵,并且記錄在平時表現(xiàn)上,幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習興趣,在期末的時候進行統(tǒng)一獎勵。這種平時評價的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性,從而使課堂教學(xué)效果更加生動有效。
二、以學(xué)生為課堂主體來評價課堂教學(xué)
我們教學(xué)的最終目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,從而使學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們關(guān)注了如何進行課堂教學(xué),而沒有教給學(xué)生怎么進行課堂學(xué)習。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評價中關(guān)注的主要是教師的教學(xué)情緒、知識點是否講解到位等,但是對學(xué)生的學(xué)習主動性沒有過多關(guān)注,導(dǎo)致雖然每年都會有很多次公開課,但是課堂教學(xué)效果并沒有明顯改善,因此,我們應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習主動性作為教學(xué)評價的重要參考,以此來促使學(xué)生學(xué)習主動性的提高。另外,我們應(yīng)該更多地關(guān)注教師準備的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否能夠接受,在教師的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習是否達到了預(yù)期的效果,教師應(yīng)該多與學(xué)生進行溝通,詢問學(xué)生在課堂講解上有沒有聽不懂的問題,或者在每節(jié)課上留出5~10分鐘的時間,讓學(xué)生對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進行評價,鍛煉學(xué)生對整體課堂教學(xué)內(nèi)容的把控程度,讓學(xué)生能夠在學(xué)習的時候有目標地進行學(xué)習,只有教師注意以學(xué)生為教學(xué)主體對課堂的教學(xué)進行設(shè)計,教師的教學(xué)成績才能有所提升。
三、采取多元化的評價方式
新課程標準中對教學(xué)評價提出要求,要求教師在教學(xué)過程中能夠按照學(xué)生自己對課程的理解進行自我評價,并且要求學(xué)生之間互相進行評價,這就是學(xué)生的自評和互評,在小學(xué)數(shù)學(xué)的評價體系中,應(yīng)該注意學(xué)生自評和互評所占的分數(shù),讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。舉例來說,每次在進行大型考試之前,教師應(yīng)該在班里讓學(xué)生對自己這一段時間的學(xué)習情況進行總結(jié)評價,并且制訂相應(yīng)的表格讓學(xué)生對自己的學(xué)習情況進行打分,或讓同桌之間相互進行打分,小組長對于小組成員表現(xiàn)進行排名,科代表對小組長表現(xiàn)進行排名,各科代表互相進行排名,教師根據(jù)學(xué)生之間互評和自評的分數(shù)進行整理,并且在考試成績公布之后進行班級學(xué)生的總排名,在學(xué)生之間建立一種觀念,讓學(xué)生明確日常學(xué)習更加重要,只有注意日常的積累才能在考試中取得好的學(xué)習成績。多元化的評價體系下,學(xué)生能夠關(guān)注自己學(xué)習成績的時候,更加關(guān)注身邊同學(xué)的學(xué)習情況,讓學(xué)生不再埋頭自己苦學(xué),能夠以班級優(yōu)秀生為標準進行看齊,學(xué)生的學(xué)習成績才能夠取得長足的進步。
四、適當采取多個評價主體的評價方式進行數(shù)學(xué)評價
在學(xué)校生活中,教學(xué)評價一直是參考教師和學(xué)生自己的評價為主,對于家長的評價參考的少,但實際上教師和家長與學(xué)生相處的時間差不多,甚至家長與學(xué)生相處的時間更長,因此,為了更加全面地評價學(xué)生的成績,在教學(xué)評價中也應(yīng)該加入家長的評價意見,通過多個主體的評價得出更加標準的評價體系。現(xiàn)在學(xué)生在校期間的學(xué)習情況老師都會和家長進行溝通,但是家長和教師溝通學(xué)生在家表現(xiàn)的較少,教師只能知道學(xué)生在校的表現(xiàn),并且進行評價,這種評價模式不全面,我們可以跟家長商量,一個月讓家長對學(xué)生打一次分數(shù),讓家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習情況的改變,讓學(xué)生能夠在學(xué)習中以更加直觀和全面的形象展示在老師面前,從而完成對學(xué)生的準確評價。
總之,隨著教學(xué)目標的改變,學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體,教師的評價方式也應(yīng)該隨之發(fā)生變化,把學(xué)生的學(xué)習主動性作為教學(xué)評價的主要參考點,讓學(xué)生能夠在教師多元化的評價體系下,更加輕松愉快地進行數(shù)學(xué)學(xué)習,這樣學(xué)生的學(xué)習效果才能更好。
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編輯 王亞青