談小學(xué)數(shù)學(xué)評價的優(yōu)化策略

謝靜

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強的學(xué)科，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習中，可以明顯發(fā)現(xiàn)邏輯思維強的學(xué)生數(shù)學(xué)成績會更加優(yōu)秀。但是，在教學(xué)過程中更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是以成績來判定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效果，這種評價模式并不客觀。所以，應(yīng)該優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價策略，幫助小學(xué)生更好地進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評價；優(yōu)化

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師評價學(xué)生的方式是通過學(xué)生做題的正確率來進行評價的，正確率高的學(xué)生，教師就認為學(xué)生的學(xué)習效果好，正確率低的學(xué)習效果則不理想，這種評價模式能夠在一定程度上幫助教師鑒別學(xué)生的學(xué)習成績，但是這種評價模式的局限性大，教師無法知道學(xué)生學(xué)習和解答的過程，這就帶來了教學(xué)效果的不確定性，因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教師教學(xué)的實際情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)的評價模式進行改變，用更加客觀的方式對學(xué)生進行評價，幫助教師更好地鑒別學(xué)生的學(xué)習成果。

一、關(guān)注學(xué)生平時成績，以鑒別學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式中，教師不關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，以考試成績來評判學(xué)生的學(xué)習效果，這種評價模式采取的“一刀切”的方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習主動性差，學(xué)生會受到成績影響，導(dǎo)致在課堂上表現(xiàn)更差。因此，為了改變這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加注重學(xué)生平時成績和平時表現(xiàn)的參考，多對學(xué)生進行評價，尤其是過程性標價，如果學(xué)生的平時表現(xiàn)比較好，即使在最后檢測的學(xué)生的成績不理想，教師也應(yīng)該對學(xué)生進行鼓勵。利用平時成績進行參考時，教師應(yīng)該注意學(xué)生的平時成績和最后檢測分數(shù)可以各占一半，激發(fā)學(xué)生在平時多回答問題、多進行思考的積極性，這樣學(xué)生的學(xué)習主動性會大大提升。舉例來說，我們在進行新課程講授上，會讓學(xué)生進行預(yù)習，在課堂上就可以節(jié)省時間，因此，我們在布置預(yù)習任務(wù)之后，可在課堂上檢測學(xué)生的預(yù)習效果，對于回答問題積極的學(xué)生進行鼓勵，并且記錄在平時表現(xiàn)上，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，在期末的時候進行統(tǒng)一獎勵。這種平時評價的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，從而使課堂教學(xué)效果更加生動有效。

二、以學(xué)生為課堂主體來評價課堂教學(xué)

我們教學(xué)的最終目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而使學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們關(guān)注了如何進行課堂教學(xué)，而沒有教給學(xué)生怎么進行課堂學(xué)習。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評價中關(guān)注的主要是教師的教學(xué)情緒、知識點是否講解到位等，但是對學(xué)生的學(xué)習主動性沒有過多關(guān)注，導(dǎo)致雖然每年都會有很多次公開課，但是課堂教學(xué)效果并沒有明顯改善，因此，我們應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習主動性作為教學(xué)評價的重要參考，以此來促使學(xué)生學(xué)習主動性的提高。另外，我們應(yīng)該更多地關(guān)注教師準備的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否能夠接受，在教師的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習是否達到了預(yù)期的效果，教師應(yīng)該多與學(xué)生進行溝通，詢問學(xué)生在課堂講解上有沒有聽不懂的問題，或者在每節(jié)課上留出5～10分鐘的時間，讓學(xué)生對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進行評價，鍛煉學(xué)生對整體課堂教學(xué)內(nèi)容的把控程度，讓學(xué)生能夠在學(xué)習的時候有目標地進行學(xué)習，只有教師注意以學(xué)生為教學(xué)主體對課堂的教學(xué)進行設(shè)計，教師的教學(xué)成績才能有所提升。

三、采取多元化的評價方式

新課程標準中對教學(xué)評價提出要求，要求教師在教學(xué)過程中能夠按照學(xué)生自己對課程的理解進行自我評價，并且要求學(xué)生之間互相進行評價，這就是學(xué)生的自評和互評，在小學(xué)數(shù)學(xué)的評價體系中，應(yīng)該注意學(xué)生自評和互評所占的分數(shù)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。舉例來說，每次在進行大型考試之前，教師應(yīng)該在班里讓學(xué)生對自己這一段時間的學(xué)習情況進行總結(jié)評價，并且制訂相應(yīng)的表格讓學(xué)生對自己的學(xué)習情況進行打分，或讓同桌之間相互進行打分，小組長對于小組成員表現(xiàn)進行排名，科代表對小組長表現(xiàn)進行排名，各科代表互相進行排名，教師根據(jù)學(xué)生之間互評和自評的分數(shù)進行整理，并且在考試成績公布之后進行班級學(xué)生的總排名，在學(xué)生之間建立一種觀念，讓學(xué)生明確日常學(xué)習更加重要，只有注意日常的積累才能在考試中取得好的學(xué)習成績。多元化的評價體系下，學(xué)生能夠關(guān)注自己學(xué)習成績的時候，更加關(guān)注身邊同學(xué)的學(xué)習情況，讓學(xué)生不再埋頭自己苦學(xué)，能夠以班級優(yōu)秀生為標準進行看齊，學(xué)生的學(xué)習成績才能夠取得長足的進步。

四、適當采取多個評價主體的評價方式進行數(shù)學(xué)評價

在學(xué)校生活中，教學(xué)評價一直是參考教師和學(xué)生自己的評價為主，對于家長的評價參考的少，但實際上教師和家長與學(xué)生相處的時間差不多，甚至家長與學(xué)生相處的時間更長，因此，為了更加全面地評價學(xué)生的成績，在教學(xué)評價中也應(yīng)該加入家長的評價意見，通過多個主體的評價得出更加標準的評價體系。現(xiàn)在學(xué)生在校期間的學(xué)習情況老師都會和家長進行溝通，但是家長和教師溝通學(xué)生在家表現(xiàn)的較少，教師只能知道學(xué)生在校的表現(xiàn)，并且進行評價，這種評價模式不全面，我們可以跟家長商量，一個月讓家長對學(xué)生打一次分數(shù)，讓家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習情況的改變，讓學(xué)生能夠在學(xué)習中以更加直觀和全面的形象展示在老師面前，從而完成對學(xué)生的準確評價。

總之，隨著教學(xué)目標的改變，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體，教師的評價方式也應(yīng)該隨之發(fā)生變化，把學(xué)生的學(xué)習主動性作為教學(xué)評價的主要參考點，讓學(xué)生能夠在教師多元化的評價體系下，更加輕松愉快地進行數(shù)學(xué)學(xué)習，這樣學(xué)生的學(xué)習效果才能更好。

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編輯 王亞青