“五步教學(xué)法”的使用現(xiàn)狀及改進(jìn)措施研究

常文靜

摘要：五步教學(xué)法即分為自主預(yù)習(xí)、小組討論、小組展示、教師答疑、總結(jié)反思五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，旨在通過(guò)問(wèn)題解決引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)。目前，五步教學(xué)法的使用存在著部分師生觀念陳舊、與學(xué)生學(xué)習(xí)能力脫節(jié)、課堂效率低下等問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，需要更新師生學(xué)習(xí)觀念、關(guān)注學(xué)生多元需求，增強(qiáng)教師引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法；引導(dǎo)者；自主學(xué)習(xí)

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體表現(xiàn)在科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫妗：诵乃仞B(yǎng)的提出要求新時(shí)代的教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用的低階認(rèn)知能力，更能發(fā)展學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階認(rèn)知能力，這種素養(yǎng)“不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的”[1]。因此，需要改革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將主動(dòng)權(quán)更多地“放給”學(xué)生，通過(guò)改進(jìn)課程實(shí)施、改善教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)面向未來(lái)世界的學(xué)生。

五步教學(xué)法作為一種以“培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高課堂效率為目標(biāo)”[2]的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主“發(fā)現(xiàn)”、探索、建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。五步教學(xué)法旨在通過(guò)問(wèn)題解決引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，采用先學(xué)后教的方式培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、勇于質(zhì)疑的精神，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)。本文在介紹五步教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以Y中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為例，分析了目前該教學(xué)法存在的問(wèn)題，并試圖提出改進(jìn)建議。

一、五步教學(xué)法簡(jiǎn)介

五步教學(xué)法分為五部分，分別是：自主預(yù)習(xí)→小組討論→小組展示→教師答疑→總結(jié)反思。教師以引導(dǎo)者的身份將課堂按照以上板塊分為連接緊密、邏輯緊湊的環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)者”身份而非“受教育者”身份，“變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)”[3]。

（一）自主預(yù)習(xí)

五步教學(xué)法將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放在了課堂中。一節(jié)課伊始，教師會(huì)將要學(xué)習(xí)的部分告訴學(xué)生并給予學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)框架，首先讓學(xué)生順著已有的框架自主進(jìn)行拓展，之后要求學(xué)生根據(jù)框架所涉及的內(nèi)容在書(shū)中找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)。在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步接觸并嘗試?yán)斫庵R(shí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況標(biāo)注出重點(diǎn)與問(wèn)題以便進(jìn)行小組討論。

（二）小組討論

小組討論環(huán)節(jié)大約持續(xù)15分鐘，為學(xué)生提供了分享疑問(wèn)和相互解答的平臺(tái)。在這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都會(huì)將自主預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)與同伴進(jìn)行交流討論，嘗試通過(guò)共享知識(shí)與思考實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，在合作中尋找解決問(wèn)題的方法。若在此過(guò)程中出現(xiàn)新的疑問(wèn)或產(chǎn)生難以消除的分歧，要求求同存異，不必非得得出統(tǒng)一結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們還需要在討論過(guò)程中進(jìn)行展示的準(zhǔn)備，以便下一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

（三）小組展示

這一環(huán)節(jié)中教師將隨機(jī)抽取幾個(gè)小組提出存在的疑問(wèn)并展示組內(nèi)討論的結(jié)果。小組成員需要用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言向其他同學(xué)分享本組的討論結(jié)果以及探究方向，在分享過(guò)程中需要隨時(shí)回答其他同學(xué)的疑問(wèn)，也可以向其他同學(xué)征求意見(jiàn)。小組間同樣求同存異，只要理由充分邏輯通暢即可，不必過(guò)多在意所得結(jié)論是否正確。教師會(huì)根據(jù)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并提出修改意見(jiàn)。

（四）教師答疑

教師答疑環(huán)節(jié)是五步教學(xué)法的重中之重，這一環(huán)節(jié)能夠回答同學(xué)們尚未解決的問(wèn)題，發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者、交流者和促進(jìn)者的作用。教師需有針對(duì)性地對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生尚未解決或出現(xiàn)分歧的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解答，調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和己身經(jīng)驗(yàn)回應(yīng)學(xué)生們的疑問(wèn)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展和討論。在此期間教師需要關(guān)注學(xué)生是否厘清舊有問(wèn)題、是否產(chǎn)生新的疑問(wèn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和安排有選擇地進(jìn)行深一步解釋?zhuān)⑻峁?duì)應(yīng)的例題以檢驗(yàn)學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，及時(shí)根據(jù)例題完成情況進(jìn)行問(wèn)題清掃和反饋。

（五）總結(jié)反思

總結(jié)與反思環(huán)節(jié)主要由學(xué)生進(jìn)行，教師做必要補(bǔ)充。總結(jié)歸納是一節(jié)課的精華，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧和梳理，以再次回憶課堂所學(xué)知識(shí)、聚焦重難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

二、五步教學(xué)法使用現(xiàn)狀

五步教學(xué)法作為有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的創(chuàng)新教學(xué)方法，理論上應(yīng)該受到師生的歡迎。但在對(duì)Y學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐做了調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中還存在著部分師生觀念陳舊、與學(xué)生學(xué)習(xí)能力脫節(jié)、課堂效率低下等問(wèn)題。

（一）部分師生觀念相對(duì)陳舊

據(jù)筆者調(diào)查，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師大多不支持五步教學(xué)法。他們認(rèn)為學(xué)生的已有知識(shí)太少，難以在短短十幾分鐘的討論中獲得有效的經(jīng)驗(yàn)和正確的知識(shí)。老教師認(rèn)為，前人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索、無(wú)數(shù)次的失敗才得到的經(jīng)驗(yàn)不可能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的討論就得到，學(xué)生的討論很難討論到點(diǎn)子上，更不可能深入地解決問(wèn)題。另外，許多問(wèn)題涉及的知識(shí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，很多知識(shí)不是現(xiàn)階段的學(xué)生所知道和理解的，將時(shí)間交給學(xué)生等同于浪費(fèi)時(shí)間。同樣，學(xué)生的積極性和配合度也不高。有部分學(xué)生認(rèn)為這種方法是老師“為了少講”、“圖省事”，對(duì)學(xué)生“根本不負(fù)責(zé)任”，學(xué)生認(rèn)為的“教師的懈怠”自然而然引起“學(xué)生的懈怠”，讓課堂看起來(lái)愉快又輕松，實(shí)則效率低下、思考缺席。

（二）與學(xué)生學(xué)習(xí)能力脫節(jié)

五步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與和探究，但在實(shí)際運(yùn)用中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，五步教學(xué)法的大面積推進(jìn)存在很大困難。對(duì)于還未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺少自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，這種非傳統(tǒng)的“開(kāi)放”的教學(xué)模式很難讓他們學(xué)到足夠的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)大多囫圇吞棗、一知半解；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)水平較高的學(xué)生而言，這種小組討論的“互學(xué)”的教學(xué)模式讓他們很難有新的收獲，對(duì)于知識(shí)大多淺嘗輒止，缺乏深入探討。可見(jiàn)，五步教學(xué)法難以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，在實(shí)際教學(xué)中難以“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”[4]。

（三）課堂效率低下

雖然我國(guó)高考改革正如火如荼地展開(kāi)，但總體而言，學(xué)校教育仍以“應(yīng)試”作為首要甚至唯一的教育目標(biāo)，要求教師乃至學(xué)生抓緊每一分每一秒“填充知識(shí)”，盡可能地“多學(xué)、多寫(xiě)、多練”。在這樣的背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、討論，鼓勵(lì)學(xué)生“試誤”的五步教學(xué)法不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)的“高效”目標(biāo)，也不能為學(xué)生成績(jī)帶來(lái)顯著提高，不少同學(xué)乃至教師都認(rèn)為這樣的方法是“吃飽了沒(méi)事兒干”，浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力。哪怕有教師堅(jiān)持嘗試，也未能收獲到良好效果，反而引來(lái)學(xué)生及家長(zhǎng)的質(zhì)疑。

三、討論與建議

針對(duì)五步教學(xué)法實(shí)施目標(biāo)和使用現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）更新師生學(xué)習(xí)觀念

正如尼采認(rèn)為，意識(shí)觀念是決定一個(gè)人行為的主宰因素，切實(shí)提高五步教學(xué)法的教學(xué)效果，需要師生先更新對(duì)該教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。據(jù)筆者調(diào)查，部分教師認(rèn)為，使用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)只需要把“問(wèn)題一放，交由學(xué)生討論即可”，“最后結(jié)果如何全看學(xué)生的自學(xué)能力，沒(méi)學(xué)到知識(shí)是怪學(xué)生自己不重視”，完全把五步教學(xué)法當(dāng)作了懈怠的借口。實(shí)則并非如此，使用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程是“師生共同致力在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上衍生出新知識(shí)的過(guò)程”[5]，對(duì)師生都提出了更高的要求。對(duì)于教師，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演好引導(dǎo)者角色，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)，積極主動(dòng)地豐富課堂內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生旺盛的求知欲；對(duì)于學(xué)生，要求學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，改變以往對(duì)于“灌輸”學(xué)習(xí)的依賴(lài)意識(shí)，“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)、探索問(wèn)題，發(fā)展能力而不僅僅是分?jǐn)?shù)。

（二）關(guān)注學(xué)生多元需求

哪怕在同一節(jié)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在一定差異。教師需關(guān)注到學(xué)生的多元需求，有意識(shí)地劃分問(wèn)題的層級(jí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)先鼓勵(lì)他們解決較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和失誤，并逐步向復(fù)雜問(wèn)題過(guò)渡；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以事先準(zhǔn)備好幾個(gè)拓展性問(wèn)題，適時(shí)拋出有一定難度的問(wèn)題，以滿(mǎn)足他們的“胃口”，激發(fā)他們自主探索的興趣。通過(guò)問(wèn)題分層，以盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，使每一位學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲。只有學(xué)生感受到了切實(shí)的收獲，才能激發(fā)內(nèi)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度。

（三）增強(qiáng)教師引導(dǎo)作用

在正式上課之前，教師可以向?qū)W生布置一些有目標(biāo)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課本上或現(xiàn)有階段不曾涉及到的知識(shí)點(diǎn)先有個(gè)大概的了解與簡(jiǎn)單的掌握，并以表格或任務(wù)單的形式要求學(xué)生明確列出自己未解決的問(wèn)題和已經(jīng)掌握的知識(shí)。完成表格或任務(wù)單后，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況有目的地進(jìn)行分組，將疑問(wèn)、答案“互補(bǔ)”的同學(xué)分為一組，通過(guò)提出問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的思維能力，通過(guò)解答他人問(wèn)題提高學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，讓每個(gè)學(xué)生都實(shí)實(shí)在在參與到討論過(guò)程中，不做“旁觀者”或“局外人”。將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)前置，有助于教師在正式教學(xué)前了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高課堂效率。

另外，在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提前對(duì)小組討論的方式進(jìn)行指導(dǎo)，如設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)者、計(jì)時(shí)者等，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性促進(jìn)討論的高效進(jìn)行；同時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生們的討論方向和討論內(nèi)容，成為討論中的“一份子”，以便有針對(duì)性地給予反饋，在“參與者”和“引導(dǎo)者”身份之間適時(shí)切換。

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