“互聯網＋”視閾下高職高專教師媒介素養的應然范式解析

邱海英

【摘 要】本文基于媒介素養內涵與范式分析，論述“互聯網+”視閾下高職高專教師媒介素養的應然范式：媒介認知素養由“缺位”到“補位”，媒介解讀素養由“接受”到“反思”，媒介使用素養由“單一”到“多元”，媒介傳播素養由“外力”到“內驅”，媒介參與素養由“小眾”到“大眾”，媒介道德意識由“薄弱”到“增強”。

【關鍵詞】“互聯網+”? 高職高專教師? 媒介素養? 應然范式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0049-03

各類媒介素來是高職高專教師獲取教育教學資源的主要渠道和重要平臺，關系到能否在教學科研工作中提高傳統媒介的實用性和有效性、改善新型媒介的適用性和利用率。高職高專教師的媒介素養是事關其自身職業生涯發展和院校教育教學質量的職業素養和核心競爭力之一。在“互聯網+”時代，高職高專教師媒介素養應然范式的解析和研究對教師的職業能力提升和高職高專院校師資隊伍建設具有重大的現實意義和時代價值。

一、媒介素養的內涵與范式

（一）媒介素養的內涵界定

“媒介素養”（media literacy）也稱為“傳媒素養”“媒體素養”等。業界公認較為權威的內涵是由美國媒介素養研究中心于1992年所界定：媒介素養是人們面對媒體的各種信息時的選擇能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、質疑能力（ability to question）、評估能力（ability to evaluate）、創造和生產能力（ability to create and produce）以及思辨性的反應能力（ability to respond thoughtfully）。而近二十多年來媒介傳播領域不斷發展演進的歷程也為媒介素養的內涵注入了更豐富的要素和更細膩的詮釋。筆者認為，“互聯網+”視閾下，媒介素養意指人們在了解和認知媒介屬性、選擇與接觸媒介類型、解讀和甄別媒介信息、使用媒介及信息、傳播媒介及信息、參與媒介活動、了解與遵守媒介道德要求等方面的能力與素養。

（二）媒介素養的構成范式

基于媒介素養的內涵界定，媒介素養的構成范式可分解為媒介認知素養、媒介解讀素養、媒介使用素養、媒介傳播素養、媒介參與素養、媒介道德素養六大模塊。

1.媒介認知素養：了解和認知媒介屬性的能力和素養。對各類媒介的本質屬性、信息特征、傳播渠道、使用方法、功能影響等有基本的認知，能快速準確地選擇恰當與合適的媒介渠道獲取有效信息。

2.媒介解讀素養：解讀和甄別媒介信息的能力和素養。能夠清晰辨識“擬態世界”和“客觀世界”的疊加與邊界，面對各類媒介信息時保有質疑、批判和辨識的精神和態度，做到迅速理解內容、冷靜判斷真偽、仔細甄別正誤、理性吸收可取之處。

3.媒介使用素養：使用媒介及媒介信息的能力和素養。掌握使用媒介檢索和處理信息的方法，善于發揮媒介優勢挖掘和使用信息，節約媒介消費成本，縮短媒介使用路徑。

4.媒介傳播素養：推廣媒介及傳播信息的能力和素養。能夠主動使用和推廣新型媒介，積極承擔宣揚社會正能量與主流價值觀等正面媒介信息的責任與義務。

5.媒介參與素養：參與媒介活動的能力和素養。能夠在互聯網語境下盡快實現由單純的媒介受眾到媒介主體與受眾合二為一的雙重身份的意識覺悟和角色轉變，主動參與媒介信息的制作、加工、發布與反饋，利用媒介響亮發聲、提升話語權。

6.媒介道德素養：使用媒介及信息應當遵守的道德素養。包括媒介使用自律能力、尊重知識版權、抵制濫用媒介信息、規避和杜絕媒介喧囂、媒介失語、媒介偏見、媒介媚俗等行為。

二、“互聯網+”時代高職高專教師媒介素養的應然范式

相較而言，高職高專教師媒介素養的構成范式與普通大眾并無異樣。但隨著“互聯網+”時代的深入論證和持續推進，在“互聯網+教育”成為國家的重大命題和戰略部署后，高職高專教師媒介素養的構成維度與模塊內部都發生了相應的變化，其應然范式也迎來了更充盈的內涵和更完整的要義。

（一）高職高專教師媒介認知素養：由“缺位”到“補位”

媒介認知素養是媒介素養應然范式的底層基石。“互聯網+”時代帶來了高等教育領域前所未有的發展演化和迭代更新的速度。利用互聯網和智能手機客戶端等延伸性媒介平臺創新教育理念、構建教育平臺、拓寬教育渠道、豐富教學形式、提升教育效果，已然成為高等院校深化教改成效、尋求創新性發展的重要突破口。當前，校方自制微課等課程視頻、中國人大慕課、網易云課堂等網絡精品課程學習網站、超星學習通、藍墨云班等教育類手機客戶端等新型教學理念和教學手段也都在高校教育教學工作中發揮著不可替代的重要作用。因此，當下的高職高專教師都應當有意識地緊跟時代脈搏，將自身的媒介素養，尤其是媒介認知素養的水平前置于媒介發展的演化趨勢和前沿領域，克服對媒介認知素養重要性認知不清、認識不深的觀念缺位問題，積極主動地加強對各類媒介特別是新興媒介的屬性、特征、功能和操作的認知和嘗試，勇于將新興媒介應用于教育教學實踐當中，摸索和構建出一套易于落地、富有成效的教學模式，杜絕一味遵循和維護傳統老舊的教育教學方式、抵觸新興媒介或淺嘗輒止的情緒和現象。

（二）高職高專教師媒介解讀素養：由“接受”到“反思”

媒介解讀素養是媒介素養應然范式的重要關卡。傳播學認為，媒介的產生和應用成就了“擬態世界”與“現實世界”，兩者既有區別又有重疊：一方面，“擬態世界”是“現實世界”的反映，是建構出來的“真實”世界，也是現實世界不可或缺的組成部分;另一方面，“擬態世界”影響和塑造了人們對“真實世界”的態度與看法。應該看到，“擬態世界”所創造的“真實世界”，其承載信息受到真正的“現實世界”中政治、經濟、文化等因素影響而出現的有失偏頗甚至歪曲事實的現象無法避免。尤其在進入“互聯網+”時代后，兩個世界的重疊更因互聯網與社會各個層面的密切融合而變得更加深刻和無所不在，“擬態世界”的“真實性”更需要大眾保持理智的態度和清醒的頭腦加以判斷。因此，在“互聯網+”時代，鑒于自身的職業操守和職業素養，高職高專教師在解讀媒介信息時，更要主動地判斷“媒介世界”與“現實世界”的疊加和邊界，尤其在面對數量巨大、良莠不齊的媒介信息時，保持對媒介信息的質疑、批判和辨識的精神和意識，從以往的被動接受轉變為主動反思，做到冷靜判斷、仔細甄別、理性篩選和合理使用正確、恰當的媒介信息以服務教育教學工作。

（三）高職高專教師媒介使用素養：由“單一”到“多元”

媒介使用素養是媒介素養應然范式的關鍵環節。教師能否最大限度、最少路徑地使用各類媒介平臺的教育優勢輔助教學工作、提高教學質量，是衡量教師媒介素養高低的核心與關鍵。互聯網普及前，教師獲取教學資源主要依靠書籍等紙質媒介和廣播電視等視聽媒介，教育教學主陣地主要集中于課堂現場，教學呈現方式主要依靠板書或單機版PPT，總之，教育教學媒介使用的種類和呈現方式都較為單一。而“互聯網+教育”的時代不僅拓寬了教師信息搜索的渠道，節約了時間成本，豐富了教學素材，更重要的是互聯網的相關軟件和設備在教育行業的普及，推進了高校教育教學方法網絡化和網絡平臺教育化進程，使得線上線下多元化、一體化教學和課內課外全過程、全方位育人的混合型教育教學模式成為現實。相應地，高職高專教師的媒介使用素養也在發生“單一化”到“多元化”的蛻變，教師既要在備課時避免不愿意改變傳統媒介的使用習慣，警覺過分抵觸或過度依賴新型媒介的兩極分化的情況，又要在教學時多了解和嘗試新型教學模式，提升課程吸引力和教育教學效果。

（四）高職高專教師媒介傳播素養：由“外力”到“內驅”

媒介傳播素養是媒介素養成分中衡量教師教育責任意識的重要指標，其要求也是教師媒介素養與普通大眾媒介素養的區別之一。前互聯網時代，由于高職高專學生獲取知識的渠道單一性和路徑匱乏性，教師作為信息傳授者和思想把關人，其知識優勢的地位和思想權威的作用不言而喻。然而，在“互聯網+”時代，一方面，由于主張反權威、去中心的網絡特殊性，個人言論發表門檻低、傳播阻礙少、流傳范圍大，權威觀點易受質疑、主流意識形態易受沖擊，缺乏人生閱歷、三觀尚不牢固的專科學生極易被偏激的語言和觀點所干擾和困惑;另一方面，由于網絡信息獲取便利化、媒介地位平等化，教師的學識優勢和思想權威地位也容易受到動搖，師生單向疏導的傳統也在逐步向師生雙向互動逆轉。因此，高職高專教師也要及時跟進自身職責的更新和師生角色的重組，在教育教學過程中，除了教授自身課程知識外，也應當自覺承擔正面輿論、主流意識和核心價值觀的宣傳責任和教育義務，對學生開展意識形態和三觀教育要從以往的上級壓力和硬性要求向自覺的內在驅動力轉變，實現對教學場域內學生的知識傳授、思想塑造、品質培養、價值引領和素質提升。

（五）高職高專教師媒介參與素養：由“小眾”到“大眾”

媒介參與意識是時代賦予高職高專教師媒介素養應然范式的新要求。前信息化時代，普通人主要扮演著媒介消費者和信息接收者的角色，少有參與媒介活動的資格和機會。但“互聯網+”將媒介參與行為的身份平民化、平臺普及化、概率最大化，讓越來越多的人能通過制作網絡個人主頁、網絡留言、開啟公眾號和訂閱號等形式參與媒介活動、成為媒介主體，受眾與從業人員的分野已經逐漸模糊，媒介主體人群也逐漸從“小眾”向“大眾”擴張。同樣地，高職高專教師也有了更多的平臺和機會主動發起媒介行為，以師生平等的地位和學生主體、教師引導的形式，利用互聯網各類教育教學平臺和社交平臺開展課程教學和學生管理也成為大勢所趨。教師媒介參與意識能否實現從“小眾”到“大眾”的轉化，教師媒介參與素養的高低、媒介參與意識的強弱、場面控制能力的強弱，事關教師話語權和影響力的提升，也決定著教育媒介使用的實際效果、教學效果的好壞和教學改革的成敗。

（六）高職高專教師媒介道德意識：由“薄弱”到“增強”

“互聯網+”時代，媒介道德意識在高職高專教師媒介素養應然范式中的重要性前所未有。應當看到，互聯網在給社會成員帶來各種便利的同時，其諸多后遺癥也被不斷放大，潛移默化地改變著大眾的思維方式、價值取向甚至生活方式、行為模式。例如智能化手機娛樂功能的便利性，使得“手機控”和“低頭族”隨處可見，學習、工作和生活的分界線越來越模糊，延長甚至制造了無用、無效的碎片化時間。避免對互聯網的過分依賴甚至無度使用，是“互聯網+”時代媒介道德素質內涵的新領域和新要求。對于高職高專教師而言，使用媒介時的時間管理能力、自控意識和自律能力也提到了前所未有的高度。而學術上自覺抵制抄襲、侵權、不辨真偽隨便使用等濫用學術信息的行為、杜絕隨意發布或者轉發負面信息和網絡謠言的行為，引導學生抵制濫用媒介信息、規避和杜絕媒介喧囂、媒介失語、媒介偏見和媒介媚俗等行為，也都是高職高專教師應當增強的媒介道德意識。

【參考文獻】

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