產教融合模式下高職思想政治理論課實踐教學改革策略

林漫森

【摘 要】本文基于產教融合育人模式的視野，針對當前高職思想政治理論課實踐教學內容拓展不足、教學形式不夠豐富、學生參與積極性不夠、評價體系不完善等問題，提出整合校企文化育人資源、建立理論與實踐互融課程體系、加強網絡信息教學、提升師資隊伍素質、優化教學評價體系等對策，改善高職思想政治理論課實踐教學。

【關鍵詞】高職? 思想政治理論課? 實踐課程? 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0062-02

近年來，隨著思想政治理論課課程改革深入發展，高職院校日益重視實踐教學的育人作用。《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》強調“堅持理論與實際相結合，注重發揮實踐環節的育人功能”，要求“努力強化實踐教學，建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體系”。這種突出實踐教學的授課方式，與高職學生理論基礎、接受能力及聽課興趣相匹配，體現產教融合倡導實踐育人的理念特征。因此，探索產教融合模式下高職思想政治理論課實踐教學的創新路徑，是實現德才兼備人才培養目標的應有之義。

一、產教融合模式下高職思想政治理論課實踐教學存在的問題

近年來，高職院校普遍重視思想政治理論課實踐教學的創新改革，多思力行，多措并舉，積極挖掘實踐教學的育人功能，取得了較顯著的成效。但是由于一些主客觀因素的影響，高職思想政治理論課實踐教學還存在一些問題，離構建適應產教融合育人要求的實踐教學體系還有一定距離。

（一）高職思想政治理論課實踐教學內容拓展不足。相對于理論教學課堂而言，高職思想政治理論課實踐教學內容安排有較大的靈活性，可以按照課程大綱、教學知識點的要求，結合時事政治、學校實際、專業特點等來設計實踐教學內容，實現教學內容從課本到社會實際的延伸。如以參觀愛國主義基地形式拓展愛國主義教育內容、以集體觀看《厲害了，我的國》影片拓展時事教育內容等，實踐教學內容呈現多樣性特征。但是，從產教融合育人要求來看，一些高職思想政治理論課實踐教學內容存在游離產教融合體系的現象，沒有從職業素養、工匠精神、現代學徒制、中國制造業、創新創業等內涵方面去拓展內容，呈現出思想認識的局限性。

（二）高職思想政治理論課實踐教學形式不夠豐富。高職思想政治理論課實踐教學形式有課堂內實踐教學、課堂外實踐教學及網絡虛擬實踐教學。如開展時事熱點講座、校內文明觀察、學校精神認同感調查、愛國主義主題演講、微電影制作等，都屬于實踐教學的具體形式，呈現校本化、多樣化特征，實現教學由教師“獨唱”到學生自主參與的轉變。但是，縱觀這些實踐教學形式，由于思想政治理論課不同于專業課，其與企業開展產教融合的難度較大，不易找到合作的切入點。因此，實踐教學活動從策劃到組織實施基本沒有企業人員參與，沒有到企業場所開展，難以把握產教融合模式下學生的思想狀況與特點，實踐教學的有效性與針對性較弱。

（三）學生參與思想政治理論課實踐教學不夠積極。由于思想政治理論課不是專業課，高職學生沒有從思想上認識到課程實踐教學的重要性，因此，一些高職院校雖然每學期都結合時政熱點或學校實際，精心設計思想政治理論課實踐教學活動的方案，如要求任課教師組織學生開展思政類微視頻拍攝、微電影制作、演講比賽、辯論比賽等，且在課程考核成績中占據較大的比例，但在實踐教學過程中，部分學生參與的積極性并不高，特別是需要團隊合作完成的實踐活動，操心的基本是團隊組長或班干，其他成員配合力度不夠，沒有達到全體學生在老師的指導下，通過自我策劃、自我組織活動而實現合作意識與實踐技能提升的目的。

（四）高職思想政治理論課實踐教學評價體系不完善。如果按產教融合的育人要求，課程的教學與考核應有企業參與，期末成績應包含社會考核的成分。但是，在思想政治理論課實踐教學成績評價中，實踐活動成績是由授課老師或活動團隊組長評定，基本沒有行業、企業人員參與，沒有體現產教融合模式下社會評價內容。同時，評價的依據、形式較為單一，多是根據學生參與活動的表現而給出一個分數，評價的全面性、合理性、科學性還有待論證。這種主觀意志主導的實踐教學活動評價方式，沒有體現對學生職業素養、職業道德方面深層次思想素質呈現的考評，沒有體現高職院校思想政治理論課實踐教學的評價特色。

二、產教融合模式下高職思想政治理論課實踐教學的對策

（一）整合以企業文化為立足點的實踐教學知識體系。在產教融合模式下，高職思想政治理論課實踐教學應以行業、企業人才需要為出發點，著眼產教深入融合、校企一體化的育人特征，構建起蘊含行業、企業文化元素的實踐教學內容體系，實現企業文化在理論知識講授、實踐教學活動中有機融合，樹立具有校本特色的思想政治理論課實踐教學品牌。換句話說，社會需要什么樣品質與技能的人才，我們在教育教學中就應有意識加強培育與訓練，旨在提升學生的職業素質與職業技能，高職思想政治理論課實踐教學也是如此。因此，教師要認真研究與學生所學專業相對應的行業文化、企業文化，提煉出優秀企業文化的價值理念，如責任感、奉獻心、誠信力等企業精神。之后，要把“思想道德修養與法律基礎”課程的理想信念、職業道德、價值觀、人生觀等知識點與這些企業文化、企業精神相融合，以實踐教學的形式傳遞給學生個體。如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”課程中講述建設有中國特色的社會主義政治制度內容時，教師可以到企業開展現場實踐教學，讓學生了解企業職工代表大會制度與日常工作運行機制，了解依法治理企業的意義，實現書本知識與企業文化、理論教學與實踐活動相結合。

（二）建立理論與實踐互融的實踐教學課程體系。在產教融合模式下，實踐教學是高職思想政治理論課的重要組成部分，是實現高職教育德才兼備人才培養目標的重要保障。因此，高職院校在構建思想政治理論課實踐教學課程體系時，要充分理解產教融合的理論概念，參考專業課程實踐教學的內容與形式，參照行業、企業對人才思想品德和職業素養要求的標準，提升實踐教學對接產教融合的契合度，構建起能支撐產教融合育人要求的實踐教學課程體系。在這樣的實踐教學體系中，既要有理論作為指導，也要有活動來承載教學行為，由校企人員共同參與實踐教學，共同培育學生的創新精神、職業素質與實踐思想，樹立科學的職業認知觀。一方面，教師要精心編著好思想政治理論課實踐教學活動指導書，對實踐教學的創新發展做出系統的規劃，明確實踐教學活動開展的理論依據;另一方面，教師要具有創新實踐教學活動的能力，如講授“思想道德修養與法律基礎”課程愛國主義內容時，可以組織學生參觀烈士陵園、愛國名人紀念館等地場所作為實踐教學課程。通過收集資料、現場講解、交流體會等形式，激發學生熾熱的愛國熱情。

（三）提高以網絡應用為手段的實踐教學信息化水平。在當今互聯網“大數據”時代，要積極采用現代信息網絡教育技術，創新思想政治理論課實踐教學方法。教師要探索線上線下相結合的育人方式，利用“互聯網+”、新媒體手段提高思想政治理論課實踐教學的信息化水平，增強實踐教學的吸引力和感染力。目前，教師較多利用信息教學平臺組織學生開展專題學習、討論等實踐教學活動。通過將教學資料上傳到信息教學平臺，利用行為參與及結果績效評分的方式，引導學生積極參與到實踐教學活動中。這種實踐教學方式打破時空限制的局限，利用網絡空間構建起時時、處處、人人參與的實踐教學模式，體現參與有記錄、過程有響應、評分有標準的實踐教學特征。同時，教師可以使用信息技術設計實踐教學軟件，結合微課、慕課等信息化工具提升學生參與實踐教學的興趣。通過建立QQ群、微信群等新媒體學習活動平臺，由單一的教師授課轉變為師生互動的實踐教學模式，引導學生真正成為實踐教學活動的主體，將課堂實踐教學拓展到師生之間的課堂及課后，實現交流多元化與學習動態化，提高思想政治理論課實踐教學的育人效果。

（四）構建具有產教融合意識的實踐教學師資隊伍。高職思想政治理論課教師擅長理論知識教學，但缺少企業工作的經歷，參與專業產教融合實踐和培訓學習的機會也不多。在這樣的情況下，他們可能對產教融合理論內涵理解不深，掌握實踐教學與產教融合切入點的方法不多，無法有效推進實踐教學創新，以保障實踐教學的有效實施。因此，急需補充一批既熟悉產教融合前沿理論，又具有較強實踐指導能力的人才，讓其承擔部分實踐教學的授課任務，給予相應的課時費。如可協調部分二級學院的輔導員、創新工作室導師、大師工作室師傅，甚至聘用品德良好的企業人員擔任實踐教學的指導教師，負責指導學生開展具有產教融合特征的實踐教學活動。這樣，既發揮理論課教師擅長理論授課的優勢，又盤活校內外優質育人才資源參與實踐教學，體現“三全育人”的思想政治教育格局，提升實踐教學的有效性。因此，在產教融合模式下，高職院校可構建一支全員參與、“三位一體”的思想政治理論課實踐教學的師資隊伍，確保對實踐教學“認識、指導、管理”三者到位，提升思想政治理論課實踐教學與產教融合對接的契合度。

（五）構建體現產教融合特征的實踐教學考評體系。在產教融合模式下，高職思想政治理論課程體系要轉變單一的成績評定模式，建立理論與實踐考核相結合的評價機制。即由教師單一評價的模式，轉變為多元評價方式，適當引進社會組織參與評估;由單純的理論考試卷面分數，轉變為理論學習加實踐活動的雙重評價。從實踐教學來看，應突出過程性評價，減少終結性評價環節，突出學生在參與實踐活動過程中表現出來的團隊精神、合作意識、創新能力、組織技能等，體現高職學生的職業素質特質。在成績考評體系上，思想政治理論課要合理分配理論教學與實踐教學的分數比值，科學設定實踐教學考核的細則要求。如可根據學生參與實踐活動的態度表現與行為結果給予成績評定，視學生參與活動的情況作為評分依據，以激發學生參與實踐教學的積極性，提升自身的思想品德與實踐能力。在條件成熟的情況下，可將實踐教學的部分成績由學生參加職場體驗、創新項目、技能比賽等活動獲得，分值由企業指導人員、校內導師評定，以體現產教融合模式下的課程評價特征，構建更為完善的課程評價體系，實現課程評價成績的合理性。

總之，在產教融合模式下，高職院校要積極推進思想政治理論課實踐教學的優化改革，構建能支撐產教融合育人要求的實踐教學體系，推動思想政治理論課的理論教學與實踐教學有機融合，推動實踐教學與產教融合深入對接，助力德才兼備人才培養目標的實現與高職院校自身的內涵發展。

【參考文獻】

[1]項光春.基于產教融合的高職生思想政治教育的思考[J].浙江工貿職業技術學院學報，2017（1）

[2]孫明霞.“產教融合、校企共育”背景下高校思想政治理論課教學改革探索與實踐[J].福建教育學院學報，2018（1）