高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“設(shè)計工匠”人才培養(yǎng)探索

劉子銳　楊揚

【摘 要】本文論述高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“設(shè)計工匠”人才培養(yǎng)，針對高職“設(shè)計工匠”人才培養(yǎng)中專業(yè)課程設(shè)置與工作需求不適應(yīng)、課程體系與就業(yè)崗位脫節(jié)等問題，提出構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系、建立以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式、實施“真實項目進課堂”的教學(xué)模式、推進“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍建設(shè)等措施，培養(yǎng)具有工匠精神的室內(nèi)設(shè)計類專業(yè)“設(shè)計工匠”。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)? 設(shè)計工匠? 工匠精神? 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0123-03

工匠精神，就是追求精益求精的精神理念，是在工作中克服了心浮氣躁，做到追求精益、專業(yè)敬業(yè)的精神品質(zhì)。在“中國制造2025”及職業(yè)教育改革的背景下，高職院校培養(yǎng)具有工匠精神的“設(shè)計工匠”人才，是職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是保證國家經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)質(zhì)量的重要因素。

筆者在對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)企業(yè)進行跟蹤回訪時發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對高職院校畢業(yè)的學(xué)生初次就業(yè)的要求是：除具備基本的崗位技能外，還應(yīng)該具有強烈的工作責(zé)任心和吃苦耐勞的精神。在企業(yè)看來，技術(shù)技能以及知識能力可以在實踐中積累和培養(yǎng)，但工作責(zé)任心等基本素質(zhì)應(yīng)該在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中逐步形成。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，在學(xué)校除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)為今后能夠勝任工作做好準(zhǔn)備。隨著家居裝飾行業(yè)的不斷發(fā)展，業(yè)主對家庭裝飾裝修的要求越來越高，行業(yè)內(nèi)不缺設(shè)計人才，缺乏的是具有“工匠精神”的“設(shè)計工匠”人才。因此，高職院校以培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“設(shè)計工匠”人才為目標(biāo)，不僅可以幫助學(xué)生實現(xiàn)長遠的發(fā)展，還能有效提升學(xué)生的就業(yè)能力。

一、高職“設(shè)計工匠”人才培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置與工作需求不適應(yīng)

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是對室內(nèi)建筑空間進行再設(shè)計，以滿足業(yè)主對于空間使用的要求。室內(nèi)設(shè)計是一項復(fù)雜的、服務(wù)于特定客戶的工程，涵蓋了材料、造型、預(yù)算及人文藝術(shù)等多方面的知識。因此，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)以市場需求為準(zhǔn)繩，根據(jù)行業(yè)的要求對課程內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)崗位技能的要求整合相關(guān)課程，建立以培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)“設(shè)計工匠”人才為目標(biāo)的反映高職教育特性的課程體系。

目前，許多高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置差強人意。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的核心課程是設(shè)計課，與其他的基礎(chǔ)性課程缺乏關(guān)聯(lián)與對應(yīng)，各個課程的知識點與技能訓(xùn)練都是各自為政，相對孤立。設(shè)計課側(cè)重于設(shè)計與表現(xiàn)，較少涉及選材應(yīng)用、施工工藝等知識。而其他的基礎(chǔ)性課程，也僅僅教授與課程有關(guān)的知識，對于如何將知識轉(zhuǎn)化為技能甚至運用到設(shè)計中考慮得不多。如此一來，就無法形成對設(shè)計方案的有效支撐，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程中形成一項完整的技能，與今后的工作脫節(jié)。

（二）課程體系與就業(yè)崗位脫節(jié)

柳州城市職業(yè)學(xué)院的建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系與其他高職院校的課程體系類似，為“2.5年（校內(nèi)學(xué)習(xí)）+0.5年（頂崗實習(xí)）”的教學(xué)體系。一年級為基礎(chǔ)課程，二年級為基礎(chǔ)課程與核心課程相結(jié)合，三年級為核心課程與頂崗實習(xí)。

室內(nèi)設(shè)計市場無論是設(shè)計思想還是新材料、新技術(shù)的發(fā)展都很迅速，從表1可以看出，現(xiàn)行的課程內(nèi)容跟不上室內(nèi)設(shè)計市場發(fā)展的步伐，許多新思想、新技術(shù)并沒有進入課堂中。這樣的課程體系導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的需求不相符，有較大的脫節(jié)，學(xué)生的設(shè)計作品千篇一律，設(shè)計沒有創(chuàng)新或者不接地氣，使得學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和知識內(nèi)容和行業(yè)需求相距甚遠。

從近兩年室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實習(xí)情況來看，學(xué)生在裝飾公司擔(dān)任電話營銷、裝修導(dǎo)購及建材市場導(dǎo)購等崗位的人數(shù)居多，與以培養(yǎng)畢業(yè)生主要從事設(shè)計相關(guān)工作人才如助理室內(nèi)設(shè)計師、施工員、建筑繪圖員、裝飾材料設(shè)計師的目標(biāo)相距甚遠。

由于對市場現(xiàn)有崗位的不了解及課程體系設(shè)置的不合理，教師在教學(xué)過程中無法針對某一崗位的要求培養(yǎng)學(xué)生，這就直接影響到學(xué)生的就業(yè)，造成學(xué)生在就業(yè)后頻繁跳槽或從事與室內(nèi)設(shè)計無關(guān)的工作。

二、高職“設(shè)計工匠”人才培養(yǎng)的策略

（一）建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系

現(xiàn)行的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，并不能很好地把所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到就業(yè)崗位中，造成學(xué)生在工作中不適應(yīng)崗位要求，這與“工匠精神”是相違背的。因此，高職院校在課程設(shè)置上應(yīng)以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以企業(yè)的需求作為最基本的依據(jù)。

通過對近兩年的室內(nèi)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初次就業(yè)時往往選擇裝飾設(shè)計公司的設(shè)計營銷人員和設(shè)計師助理這兩個崗位;而企業(yè)反饋的用人信息表明，企業(yè)緊缺一線施工現(xiàn)場管理人員和一線施工人員。因此，應(yīng)針對企業(yè)的需求，制定以下3個室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向：設(shè)計師助理（制圖員）、管理型施工技術(shù)人員和營銷型設(shè)計人員，其課程設(shè)置如表2。

表2的課程設(shè)置，針對不同崗位制定了不同的課程，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門課程，做到“學(xué)精、學(xué)透”，使學(xué)生認同所學(xué)的專業(yè)，明確今后從事崗位的相關(guān)要求，把“興趣變成專業(yè)，把專業(yè)變成崗位”。這是培養(yǎng)工匠精神的前提，也是培養(yǎng)“設(shè)計工匠”的重中之重。

（二）建立以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式

在專業(yè)課的課堂教學(xué)當(dāng)中，將“工匠精神”的內(nèi)涵與學(xué)生所需具備的職業(yè)素養(yǎng)精密結(jié)合，融入課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核方式中。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式就是很好的模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師作為課堂的引導(dǎo)者。在這一教學(xué)過程中，教師引出一個問題，讓學(xué)生獨立思考，拿出解決方案或動手實際處理問題，這樣更加容易把“工匠精神”轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。例如在室內(nèi)裝飾材料的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生先對市區(qū)內(nèi)的各大材料商場的某一瓷磚品牌或某一瓷磚產(chǎn)品進行調(diào)研，之后模擬選購瓷磚情景，由學(xué)生分別扮演購買瓷磚的顧客和銷售人員，通過雙方的交流溝通、討價還價到最終的達成交易，使學(xué)生能夠體會到顧客的需求，從而更好地為消費者服務(wù)。情景角色扮演，是讓學(xué)生帶著任務(wù)去市場調(diào)查，讓學(xué)生主動地去探索和學(xué)習(xí)，通過不斷的嘗試和努力，最終找到與顧客溝通的辦法，教師負責(zé)引導(dǎo)，在指引過程中逐步滲透“工匠精神”的內(nèi)涵。

（三）建立“真實項目進課堂”的教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，單純依靠高職院校的課堂教育是不夠的，學(xué)生在課堂獲得的體驗，與真實的企業(yè)環(huán)境、要求仍存在不小的差距。這就需要高職院校建立行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)實踐、實習(xí)實訓(xùn)、質(zhì)量評價等全過程的機制，引導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，通過真正的實踐培養(yǎng)工匠精神，這也是培養(yǎng)“設(shè)計工匠”人才的重要策略。

以管理型施工技術(shù)人員的專業(yè)核心課程“室內(nèi)裝飾裝修工種實踐”為例，在課程制定過程中，可與合作企業(yè)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等，由企業(yè)選派優(yōu)秀工匠進行施工技術(shù)操作示范和實踐指導(dǎo)，并由企業(yè)對學(xué)生實踐操作進行考評，這樣不僅解決了以往教學(xué)中實踐操作課程少的問題，也讓學(xué)生對工匠精神有切身的體會，從而認識到工匠精神的實質(zhì)和價值，并將“設(shè)計工匠”作為目標(biāo)。

把企業(yè)真實的項目引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實際的參與過程中通過項目和任務(wù)構(gòu)建知識體系，使得學(xué)生與企業(yè)聯(lián)系更加緊密，更容易促進學(xué)生職業(yè)良好態(tài)度的形成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，從而成為具備工匠精神的“設(shè)計工匠”技術(shù)人才。

（四）積極構(gòu)建適合“設(shè)計工匠”的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍

針對室內(nèi)設(shè)計專任教師行業(yè)經(jīng)驗不足的問題，應(yīng)采取“走出去、引進來”的策略。即校內(nèi)教師利用寒暑假到企業(yè)進行掛職學(xué)習(xí)，同時引進行業(yè)優(yōu)秀設(shè)計師、工匠及優(yōu)秀畢業(yè)生等，采取設(shè)計技能培訓(xùn)、專題講座等形式，以彌補學(xué)生在行業(yè)技能方面的欠缺。在教學(xué)團隊的構(gòu)建上，應(yīng)著力建立適合“設(shè)計工匠”的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍：校內(nèi)教學(xué)團隊和企業(yè)工匠團隊。校內(nèi)教學(xué)團隊由副高以上職稱的教師帶頭，中青年骨干教師為主體，組成理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)能力過硬的教學(xué)團隊;企業(yè)工匠團隊則由設(shè)計總監(jiān)、高級設(shè)計師帶頭，設(shè)計部經(jīng)理和施工部經(jīng)理為主體，以優(yōu)秀畢業(yè)生為設(shè)計助理，組建職業(yè)能力強、設(shè)計經(jīng)驗豐富的企業(yè)工匠團隊。校內(nèi)教學(xué)團隊負責(zé)講授室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)理論知識，企業(yè)教學(xué)團隊以實踐經(jīng)驗和實踐操作能力為主，以真實設(shè)計項目為載體，兩者相互穿插配合教學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“設(shè)計工匠”，保障人才培養(yǎng)的持續(xù)性。

高等職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)工作在生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能人才的使命和傳承技術(shù)技能促進就業(yè)專業(yè)的重要職責(zé)，高職院校將面臨培養(yǎng)具有“工匠精神”的“設(shè)計工匠”作為人才培養(yǎng)方向的變革。因此，在教育教學(xué)活動中學(xué)校應(yīng)加強工匠精神的滲透，整合各行業(yè)的教育資源，結(jié)合自身實際和學(xué)生的發(fā)展需要，全面提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的更加優(yōu)秀的高級技能型人才。

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