新時代高職教師“工匠精神”的培育

歐陽意

【摘 要】本文論述新時代高職教師“工匠精神”的培育，認為“工匠精神”是新時代中國特色社會主義的時代精神，近年來逐漸成為黨和政府決策共識，然而高職教師作為新時代工匠的直接教育者，普遍缺乏“工匠精神”，為此高職教師全面理解“工匠精神”的內涵，深刻把握“工匠精神”與職業教育的緊密聯系，刻不容緩，國家應通過政策措施加以導向、高職院校應通過具體舉措加以落實、教師自身應通過內化于心外化于行，三位一體綜合、協調、并進，加緊加快培育高職教師“工匠精神”。

【關鍵詞】高職教師? “工匠精神”? 培育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0127-04

2017年政府工作報告中提到：“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠，打造更多享譽世界的‘中國品牌?！薄肮そ尘瘛备哳l出現在政府工作和黨的報告中，并且與同為時代精神的勞模精神相提并論，“工匠精神”成為全社會共識，在我國引起強烈反響、廣泛熱議、學習熱潮。然而，作為當代中國工匠的直接培育者、間接塑造人，高職教師群體中尚有部分對此并不了解，他們既不清楚什么是“工匠精神”，也迷糊于“工匠精神”與高等職業教育的必然聯系，更未思考如何適應高等職業教育和高職院校發展，培育“工匠精神”。本文試對新時代高職教師“工匠精神”的培育進行探討，以促使高職教師全面理解“工匠精神”的內涵，深刻把握“工匠精神”與職業教育的緊密聯系，加緊加快培育高職教師“工匠精神”。

一、“工匠精神”的內涵

“工匠精神”雖為熱詞，但到目前為止，學術界尚無公認一致的概念。

李宏偉、別應龍認為，“工匠精神是工匠們對設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不竭余力的理想精神追求”。該內涵循序漸進、四維度凸顯了“工匠精神”的典型特質，但未能理性抽象到職業精神的高度和推而廣之到其他職業。“實際上，從事任何一項職業的人，商務人士、學校教師、醫院醫生、種田的農民等等，都是工匠，手中都需要有‘技能，因此，都需要塑造一流的精神?！?/p>

徐耀強認為，“工匠精神”是一種職業精神，它是“職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現，包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容”。該內涵被百度百科采納。它較好地揭示了“工匠精神”的基本屬性和核心內容，但未能體現“工匠”之“精神”的本質屬性。

張旭剛認為，“工匠精神”是外在表征與內在特質的統一，“工匠嚴謹認真、一絲不茍的專業精神，精雕細琢、精益求精的敬業精神，自我否定、追求卓越的創新精神”屬于外在表征，“工匠崇尚勞動、愛崗奉獻的敬業精神，酷愛本行、持久堅守的執著精神，用戶至上、服務社會的公共精神”屬于內在特質。該內涵高度概括“工匠精神”的雙維特征，但精神作為人的意識、思維活動和心理狀態，難以區分內外，而且內涵局限于工匠，不利于受眾廣泛學習和踐行。

筆者認為，“工匠精神”特指工匠愛崗敬業的職業道德、精益求精的職業態度、一絲不茍的專業精神、追求卓越的職業素養、造福于世的人文素養，泛指任何行業、企業、職業人追求用戶至上的職業精神、精雕細琢的職業追求、卓越不凡的創造精神。前者是狹義的內涵，突出“工匠精神”的本質特征和專有屬性，后者是廣義的內涵，把“工匠精神”的特質拓展到各行各業及其職業人，有利于聚焦為大眾學習和踐行的對象。

二、“工匠精神”是職業教育的靈魂

我國有享譽世界的魯班、庖丁、杜康等能工巧匠，有創造長城、靈渠等奇跡的頂級大師，“工匠精神”自古就是中華優秀傳統文化不可或缺的部分。有學者研究證明，“日本工匠精神的源頭是中國文化”，其核心部分“工具崇拜”的重要內容就是中國文化基因。然而，誕生于同一基因的“工匠精神”，在我國并沒有得到重視。“工匠精神”固然需要行業、企業內部千千萬萬工匠世代相傳，但更需要從事職業教育的大約80萬人左右的高職教師薪火傳承?！肮そ尘瘛笔锹殬I教育的靈魂，卻也是學校職業教育容易忽視的一個盲區。職業教育本身以就業為導向、以服務為根本，在本質上理所當然須將“工匠精神”這一精神成果視為自身的價值追求。

三、高職教師缺乏“工匠精神”現象依然普遍存在

（一）高職教師客觀上普遍缺乏狹義“工匠精神”

絕大多數高職教師并不是來自生產、建設、服務、管理一線的工匠，而是來自偏重理論研究的普通高校本科生或者碩士研究生。本身既不是工匠，在專業技術技能方面也明顯存在儲備不足的劣勢。兼之少有機會零距離和長時間接觸工匠及其工作環境并體會“工匠精神”，外加此前國家對“工匠精神”宣傳和弘揚的缺失，社會心態普遍浮躁，缺少崇尚“工匠精神”的良好氛圍。方方面面的影響，客觀上造成高職教師既缺乏“工匠精神”的啟蒙，更缺少“工匠精神”的浸潤。

（二）高職教師主觀上普遍缺乏廣義“工匠精神”

首先，近十幾年，高等職業教育迅猛發展，高職院校速度擴招，學生人數激增。高職教師面臨較為繁重的教學任務。上課的日子里，早出晚歸，其間還有幾個小時耗費在往返新校區路途上。不上課的日子里，大部分時間用于鉆研教材、查閱資料、準備教案、制作課件、批改作業。同時，教師還面臨較為繁重的科研任務，只能在時間方面“節衣縮食”，想方設法利用全部“邊角料”。教學科研至上的地位，使得高職教師主觀上普遍缺乏廣義“工匠精神”。

其次，高職教師的工資績效、福利待遇與職稱晉級的結果直接掛鉤。職稱晉級需要的是教學、科研成果，表面上看教學和科研并重，實際上科研更重。因為教師教學藝術、教學效果、專業技藝能否“精雕細琢”，尚缺乏明確顯性的標準，而多篇論文若干個課題的科研效果一目了然。把精力、時間用于教學“精雕細琢”，是久久為功難有回報的苦差事，用于科研“粗制濫造”卻是相對輕松急功“得”利的美差事。

最后，高職教師的教學對象—— 高職生，近一半是自己放棄全國高考通過單招、對口高考形式入校的高中生、技校生、職高生，近一半是參加全國高考，大多數總分只有一兩百分的高中生。學生普遍心浮氣躁、無心向學，難以通過立志掌握技能技術，獻身現代化建設生產一線，導致大部分高職教師面臨教育難、難教育的窘境。部分高職教師奉行“無為而教”，只要沒有違法犯罪、沒有嚴重違反校紀校規，年度考核及格以上，就萬事大吉，如此就根本不用再提“工匠精神”的培育了。

我國高職教師普遍缺乏“工匠精神”現象，其危害深遠而持久，加緊加快培育高職教師“工匠精神”，刻不容緩。

四、培育高職教師“工匠精神”

培育高職教師“工匠精神”，是立體的系統工程，國家、學校、個人，哪一方面都不可失之偏頗。

（一）國家通過政策措施加以導向

現階段我國社會的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。人民對美好生活的需要，在高等職業教育方面，體現為需要更優的質量。盡管我國是世界上高等職業教育規模最大的國度，但距離黨的十九大報告要求的“辦好人民滿意的教育”、“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”仍然有相當大的差距。高職院校對大部分家長和學生而言是無奈的選擇。“興辦人民滿意的職業教育，關鍵在于培育一支具有豐富的專業知識、教育知識和較強實踐能力的師資隊伍”。這支隊伍不能缺少“工匠精神”。黨和國家近三年把工匠精神培育置于國家經濟發展戰略高度，并且通過一系列改革師資隊伍建設的政策措施加以引導，這十分有利于打造一支富于“工匠精神”的教師隊伍。

1.全面提高職業院校教師質量?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）乃新中國歷史上黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的政策文件，這一里程碑式的文件，把教育及其教師工作提升到前所未有的政治高度?！兑庖姟访鞔_指出，要“全面提高職業院校教師質量，繼續實施職業院校教師素質提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合，高素質雙師型的教師隊伍”。技術精湛、高素質、“雙師型”，是對高職教師“工匠精神”的最起碼要求。《意見》要求：“注重加強對教師思想政治素質、師德師風等的監察監督，強化師德考評……著力解決師德失范等問題”。高職教師思想政治素質和師德師風最集中、最明顯的體現就是學生至上、愛崗敬業、精益求精、一絲不茍、追求卓越。不久的將來，與“工匠精神”背道而馳，棄“學生”這一“用戶”于腦后、急功近利、心浮氣躁的觀念和做法終將失去市場。

2.健全職業院校教師管理制度?！兑庖姟凡粌H聚焦職業院校師資隊伍管理頑疾，還給出實施破解之策?！兑庖姟窂娬{，要“完善職業院校教師資格標準，探索將行業企業從業經歷作為認定教育教學能力、取得專業課教師資格的必要條件”。這說明，我國即將完善高職教師特別是專業教師入職資格，表明教師首先應當是“工匠”的“高職教師職業資格證”呼之欲出。《意見》要求完善教師招聘辦法，開展固定崗、流動崗結合的教師人事管理制度改革。同時，要求職業院校大力引進行業企業一流人才、具有創新實踐經驗的企業家、高科技人才、高技能人才等“工匠精神”的代表，吸引杰出工匠群體到校兼職任教，支持職業院校為他們專設流動崗。另外，還要完善教師考核評價制度，尤其是雙師型教師，既要體現技能水平又要呈現專業教學能力。

3.完善職稱評價標準?！蛾P于深化職稱制度改革的意見》對于飽受詬病的職稱評定制度也做出重大改革。該意見要求，“堅持把品德放在專業技術人才評價的首位，重點考察專業技術人才的職業道德”。高職教師作為職業教育的排頭兵、先行者，是否具備“工匠精神”理應成為高職教師必須堅守的職業底線，“工匠精神”無疑應當首推并且成為職稱評價標準最核心的內容。

（二）高職院校通過具體舉措加以落實

“培育適應我國經濟發展需求的‘現代工匠，要先培養一批具有精湛技術和教學技能的優秀職教師資隊伍?！薄八新殬I院校必須提高社會責任感，在自身文化軟實力建設中，以‘工匠精神培育為重點”。在黨和政府科學的頂層設計指導下，高職院校作為承上啟下的紐帶，責無旁貸，應以人事制度改革為重點，采取有力舉措有效地予以貫徹落實。

1.量化師德師風考核。中國特色社會主義新時代對教師的師德提出了更高更嚴的要求，高職院校也愈加重視一年一度的師德師風考核評議工作。許多學校人事部門專為教師建立“師德師風考核檔案”，把它作為教師崗位聘任、職稱評定、晉升晉級等方面的重要依據，并且實行“一票否決”制，如出現規定的情形都將被直接認定為不合格。如果當年考核為不合格等次，下一次崗位聘任不得聘任高一職級專業技術崗位，連續兩次考核為不合格等次者，調離教師工作崗位甚至解聘。

高職院校應在此基礎上，把面向全校在職在崗教職員工的師德師風考核表，由原來的自由填寫、隨意發揮的空表，根據“工匠精神”的內涵，結合學校具體情況，針對教師崗位特點，制作成若干項賦予具體內容和分值的評分量表。

例如，可以設置總分100分，“愛國守法、愛崗敬業、教書育人、嚴謹治學、為人師表”各20分。其中“愛崗敬業”下設5個加分項每項4分和3個扣分項。加分項如下：（1）忠誠黨的教育事業，樂于從教，把主要時間和精力放在教育、教學、科研，盡職盡責完成本職工作任務;（2）以嚴肅認真的態度對待教育教學工作;（3）對工作兢兢業業，職責明確，開拓創新，精益求精，本職工作有成效獲得榮譽;（4）潛心鉆研業務，重視工作創新，能不斷更新自身的知識結構，努力提高自己的業務能力和學術水平;（5）有大局意識，奉獻精神，關心學校和本部門發展，積極主動承擔學校和部門安排的工作任務。扣分項如下：（1）無故曠課、曠工或無故拒絕接受分配的教學任務，教學不負責造成不良影響，視情節大小扣2～5分。（2）在授課、閱批作業、考試閱卷、答辯等教學環節中敷衍馬虎、降低標準、徇私舞弊等行為扣5分。（3）不安心本職工作，嚴重影響正常教育教學工作的兼職兼薪行為;教學科研工作中因瀆職失職，造成重大教學事故、工作事故及其他責任事故，都評定為不合格。

2.細化年度考核。年度考核是事業單位工作人員每年一次的重要常規工作。在高職院校，年度考核工作結果是聘期考核和續聘、解聘、晉級、獎懲、申報評審專業技術職務資格、調整崗位等的重要依據。但是，考核針對的是所有職工，包括專業技術人員、管理人員和工勤人員，考核的內容也無一例外包括德、能、勤、績、廉5個籠統的方面。

為更好地培育教師“工匠精神”，高職院校應結合自身特點，充分利用年度考核的功能，設計專門針對教師系列的考核表，將“工匠精神”的要求與“德、能、勤、績、廉”充分融合，具體到教師備課、上課出勤、授課情況、指導實訓實習、批改作業、參加雙師培訓、企業兼職等方面，這樣的模板，利于教師比對自身與“工匠精神”的差距，知曉自己努力的方向。

3.嚴格職稱評審。伴隨著國家持續推進“放管服”各項政策，國內高職院校專業技術人員職稱評審，逐漸由省、自治區、直轄市教育主管部門下放到學校，評審中也痛改過去偏重科研、輕視教學傾向，鼓勵教師根據自身特點，向教學型教師和科研型教師轉型，在完成基本教學任務的基礎上，把教學或科研做精做專。

學校應該珍惜并充分利用自主評審這一千載難逢的機遇，把培育教師“工匠精神”作為風向標確立起來，使教師自覺向往“工匠精神”的價值追求。從學校開展評審工作起，一要遴選愛崗敬業、精益求精、一絲不茍、追求卓越、造福于生的領導、專家、教師擔任評委;二要優先考慮和偏重傾斜具有上述特質表現的參評教師;三要堅決用職稱、崗位流動制代替職稱、崗位終身制，杜絕教師中再出現類似現象：獲得某一專業技術職稱后，不再追求晉級，把不違法犯罪當作最高標準，教學科研止步不前甚至倒退落后，徹底放棄科研、對教學得過且過、對學生敷衍了事。

4.建立名師大師機制?！笆濉逼陂g，國家開啟了優質高職學院和高水平特色專業建設進程，將產教融合、協同育人作為其追求，而“工匠精神”恰恰是實現產教融合建設目標的推進劑。高職院校應抓住此契機，建立名師大師機制，帶動全校追求“工匠精神”的良好氛圍。一是引進名師大師，為那些在行業領域最具權威性的大國工匠建立“名師大師”工作室，引領專業群發展;二是培育“雙師型”專業負責人，聘請技能技術高超、教學業績突出、掌握前沿技術、技術服務能力強、行業影響力強的知名現場專家為專業負責人，實行“雙師帶頭人”制，切實推動專業建設;三是培訓全員，通過賽訓結合方式，組織教師參加手寫教案、微課、課件、課堂教學、“我的實訓課堂”等比賽，要求他們先參訓后參賽，督促教師經過層層選拔，對自己的作品反復錘煉、不斷創新，追求“沒有最好只有更好”的境界;通過加強產教融合，規定并安排教師深入企業掛職，了解工匠工作環境，體會工匠的崇高追求，鼓勵教師掌握一技之長，向“雙師”發展。

（三）教師自身應通過內化于心而外化于行

事物發展的根本原因在于內因，培育“工匠精神”，歸根結底必須通過教師自身內化于心方能外化于行。高職教師準確領悟“工匠精神”對學校職業教育、對高職生、對自身的價值，才能帶頭踐行“工匠精神”。

1.“工匠精神”是學校職業教育的靈魂。“工匠精神”應該成為學校職業教育的靈魂。高職院校要獲得內涵式發展，必須依靠“工匠精神”的培育，把它作為切入點和制高點。學校構建“工匠精神”為核心的校園文化，并以“工匠精神”文化軟實力向社會、家長展現推送它的重大價值和非凡意義，才能率先營造黨的十九大報告提出的“勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”，職業教育才有生存延續的社會基礎。

高職教師入門職業教育，應當以振興職業教育為己任，以永遠在路上的執著擘揚“工匠精神”，推動學校繁榮發展。

2.“工匠精神”是學生努力向往的境界。截至2017年底，我國技術工人只有1.65億人，其中高技能人才4700多萬人，僅占全部就業人口的21.26%和6%。近幾年技術工人的求人倍率一直保持在1.5以上，高級技工的求人倍率甚至達到2以上的水平，供需矛盾非常突出。企業對技能型工人短缺的問題反應非常強烈。造成這一現象的主要原因是工人地位低、收入低、待遇差、保障弱，導致全國想當工人的人非常少。

為提高技術工人待遇，實現技高者多得、多勞者多得，增強技術工人職業榮譽感、自豪感、獲得感，中央全面深化改革領導小組審議通過《關于提高技術工人待遇的意見》，為技術工人培養、評價、使用、激勵、保障制定多項有力措施。高職學生作為高素質技能型人才，不僅大有用武之地，而且大有施展才能的保障。

馬斯洛需求層次理論揭示，人都有自我實現的最高需求。高職學生，無論是來源于哪一層次哪類學校，也無論是選擇哪個專業，對“工匠精神”的崇高境界皆心生向往，更何況，工匠精神是職業素養的內在核心，是高素質技能型人才應具備的品質和精神，是高職學生文化自信的基石。然而，“工匠精神”的傳承，無法用程序指引，也難以憑文字記錄，須得依靠高職教師言傳身教，借助以心傳心、心心相印的情感交流，體察領悟、身知體會的行為感染。職業教育以就業導向為主要特征，點燃高職生對“工匠精神”的內在追求，從根本上提高學生就業能力，高職教師才是最佳助燃劑，“助燃”有賴于高職教師兢兢業業教學、技術嫻熟開展實訓、一絲不茍批改作業、充滿摯愛輔導學生，除此沒有別的路徑。

3.“工匠精神”是為師生存發展的根本。黨的十九大報告要求加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。在高職院校為師，要找到自己的站位生存下來，要找到自己的價值向前發展，不僅要以“工匠精神”為榮，加強自身師德師風，更要以“工匠精神”為本，把“工匠精神”當作朝斯夕斯、念茲在茲的精神追求，促使自己成為高素質教師。

總之，“工匠精神”的培育，對于職業院校的所有教師，都是一次全新的教育改革，是一次教育理念創新的挑戰。高職教師肩負著培養生產、建設、服務、管理一線高素質、技能型人才使命，不能忘卻過去從業時的初心，不應漠視現在從教時的責任心，不可放棄將來退休時的信心。唯有立體感悟高職教師這一角色在自己生命長河中的位置，依托“工匠精神”展現自身價值，才能被全社會認同和重視。

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