高職學前教育專業大學語文課程的學生學習評價方式探究

李靜　張筠　劉先璐

【摘 要】本文分析當前高職學前教育專業大學語文課程的學生學習評價不夠系統全面、缺乏行業參與、職業性不突出、缺少現代技術介入、功能效果不明顯等問題，提出建立幼兒園方參與的三方評價體系、圍繞人才培養目標重視三個評價維度準確評價學生學習狀況、建立幼兒園多方參與的網絡技術評價平臺等措施，為大學語文課程學習評價提供新的視角和可操作的路徑。

【關鍵詞】高職院校? 學前教育專業? 大學語文? 學習評價? 評價方式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0136-03

學習評價在學生學習過程中起著重要作用，應充分發揮學習評價的診斷功能、反饋功能、導向功能、激勵功能，讓學生及時獲得學習過程的信息，不斷調節學習行為，從而達到更為理想的學習效果。在當前我國職業教育改革不斷深入推進的背景下，高職學前教育專業大學語文課程的學生學習評價有著與其他學科相通之處，也有其學科不同的特點，本文試對其學生學習評價方式進行探討。

一、高職學前教育專業大學語文課程學生學習評價存在的問題

（一）評價單一，缺乏對學生學習狀況的全面評估

傳統的大學語文課程對學生學習評價只注重學生的少量知識和個別語文能力的評價。一般采取“平時成績+期末考試”的模式，平時成績一般包括學生課堂出勤、課堂參與學習的情況、2次的作業分數等，期末考試一般是由文學常識、閱讀理解與作文三部分組成。這樣的評價內容單薄，該學科所承載的思想性、人文性方面的培養目標無法從評價中體現出來，即便是文學常識及語文能力的評價也非常的有限;形式比較單一，對于學生的學習態度及學習過程、實踐效果等無法體現。這種缺乏對學生的學習狀況進行全面的評估，只為“評價而評價”，無法充分發揮評價的診斷、激勵、導向等功能作用，是造成大學語文課程長期以來教學效果低下的主要原因。

（二）評價缺乏行業參與，不夠切合學前教育人才培養目標

當前除了《幼兒園教師專業標準》以及幼兒教師資格考試大綱都對幼兒教師的思想品德、人文素養以及語文能力等提出要求外，幼兒園在實際的工作中對幼兒教師也有很多具體要求。比如我們在一次畢業生就業情況調研中，幼兒園園長都提到畢業生的語言及文字的表達能力、與家長的溝通能力在工作中的重要性，以及畢業生在這方面訓練的欠缺，很大部分沒有達到用人單位的要求。這與學前教育專業大學語文課程學習評價沒有得到有效落實有很大關系。特別是，目前高職學前教育專業大學語文課程的學習評價一般由教師來完成，沒有幼兒園方參與，學習內容及效果是否符合學前教育行業的要求不得而知，因此評價導向性、針對性不夠，目的性不強。

（三）缺乏現代技術運用，評價功能得不到充分發揮

目前大學語文課程學習評價主要是教學現場評價及作業、期末考試評價，只通過直接面對面及紙媒進行交流，教師與學生溝通渠道單一，與幼兒園方更是很少接觸。這種沒有充分利用現代網絡技術搭建學習與評價一體的平臺，評價不僅效率低下，而且零散、閉塞，沒有形成合力，缺乏教師與學生、學生與學生、幼兒園與學校師生之間的溝通、交流、互動，缺乏現場及時回應與反饋，無法真正給予學生及時調整自我及改進學習的機會，評價功能得不到充分發揮，因而也大大影響了大學語文課程的學習效果。

二、高職學前教育專業大學語文課程學生學習評價方式改革

（一）建立幼兒園方參與的三方評價體系，全面、全過程評價學生學習狀況

三方評價體系是指教師、學生、幼兒園方共同參與學習評價，明確各自的職責及職能，使學習評價有序、有效推進;全面、全過程評價，就是對大學語文課程學習中學生的課堂學習、課外閱讀、語文實踐活動、實習活動等過程都有評價、反饋，以評促學。

1.明確教師在評價中的主導作用。教師是學生學習的組織者、主導者，要對學生學習進行全面、全過程的監控，是學生學習評價總體方案的設計、布置和總結者以及最后的評定者。教師評價貫穿于整個教學及學習活動的過程，在學生的學習評價中起著關鍵性作用。教師要根據人才培養目標和課程特點，緊扣課程目標設計好學生學習評價的內容及環節，使大學語文承載的思想、人文素養教育以及語文聽說讀寫等能力的培養得到有效落實。同時教師也要充分發揮學生及用人單位幼兒園在評價中的作用，使評價四大功能達到最佳效果，從而從根本上提高大學語文課程的教學質量。

2.創建學生評價平臺，突出學生的主體地位。學生是學習的主體，學生參與學習評價，有利于發揮學生學習的主動性和積極性及鍛煉學生的能力。大學語文是一門需要走出課堂，重在大量閱讀、積累和實踐的學科，學生參與評價更方便對學生的學習過程進行監控、反饋。特別是學生以宿舍為單位組成學習小組，充分利用閑暇時間進行課外學習，在共同的學習生活中更了解彼此，互相評價就更為確切，也是對教師無法在現場進行評價的有效補充。此外，在語文實踐活動、課堂等學習中也要充分發揮學生評價的作用。如廣西幼兒師范高等專科學校大學語文課堂一般采取分組分主題課外提前學習，課堂學習成果匯報、展示模式進行，這種模式改變了之前教師“滿堂灌”、學生缺乏學習興趣的弊端，讓學生最大限度參與到學習中來。在學習評價的環節仍然可以把主動權交給學生，讓學生對同學們的學習效果進行評議。當然，教師要事前要與學生明確評價目的、標準及要求，減少隨意性，從而達到評價的效果。以2018年東北師范大學出版社出版的《大學語文》（李靜主編）中的第一單元主題“為師之道”為例，教師事前提出了本單元的學習目標為：一是通讀本專題相關課文及精讀本專題至少2篇課文，同時選讀本單元必讀課外書目中一部名著進行研讀，把握基本的教育原理，培養熱愛教育事業的情懷，品味為人師表的要求，形成正確的教師觀、教育教學觀、學生觀;二是學習文章人物形象的表現手法，品味人物的內在品質及性格特點，并提出自己獨到的見解;三是積累相關的文學常識，背誦有關教育警句及格言;四是通過學習成果展示、學習匯報與交流等形式，鍛煉口頭表達能力、團隊合作能力及自信心;五是結合本單元主題，利用到幼兒園見習機會，認真觀察、體會幼兒園教師在對待學生的態度及教育方式的情況，寫一篇評論。學生進行學習評價時要圍繞五大學習目標逐一評議、打分，效果會更好。一方面評價者在評價中積極參與了學習活動，在評中學;另一方面被評價者在聽取別人意見中時看到自身的優長和不足，不斷深化學習，以評促學。

3.突出幼兒園在評價中的導向性作用。教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出了“堅持產教融合、校企合作”的原則。并要求“加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人”。這個行業參與的全過程也包括了對學生學習的評價。布盧姆認為“評價是簡述教育的重要長期終極目標及教學任務目標的輔助手段，是確定學生按這些理想方式達到何種程度的過程”，幼兒園方作為用人單位，是對人才培養的質量的檢查者，它們能更準確評價學生“達到何種程度”。因此，對于學前教育專業來說，行業幼兒園對學生學習評估具有導向作用。幼兒園方參與學習評價，要圍繞大學語文課程目標進行，包括師范生在實習期間表現出來的教育情懷、職業道德及人文思想，也包括師范生在實習實訓中課堂語言組織及表達能力、與幼兒家長溝通交流能力、基本文體撰寫水平、參與教研活動的表達能力等。學前教育專業的學生每個學期都有一次2周左右的到幼兒園見實習的安排，大學語文教師要緊緊圍繞這一時機做好規劃，和幼兒園密切配合，提前做好工作，同時平時也要加強與幼兒園的聯系，相機開展有關活動，并就學生參與活動情況給予評價。我們在實踐中與幼兒園共同設計了如下評價表，見表1。

（二）圍繞人才培養目標，重視三個評價維度準確評價學生學習狀況

教育部關于《深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》把“以提升學生思想道德修養、人文素養和綜合職業能力為核心，全面提高人才培養質量”作為職業教育總要求，在學前教育專業大學語文課程的學生學習評價中從以下三個方面來體現。

1.情感與價值的評價。文以載道，大學語文以其獨特的學科特點，通過生動及富于感染力的文學作品對學生進行思想品德教育及人文教育，有著其他學科無法達到的效果。雖然很多大學語文課程都把培養學生的“情感與價值”作為課程目標之一，但很少從評價的角度來最終落實到位，致使該目標變得華而不實。在當前我國倡導“四個自信”的背景下，特別是師范生教書育人的職業要求，該課程目標特別重要。根據學前教育專業人才培養方案，廣西幼兒師范高等專科學校大學語文課程“情感與價值”課程目標具體化為：具有較高的政治素質，是社會主義核心價值觀的堅守者和推進者;具備高尚的職業道德和社會公德，熱愛教育事業，有教育情懷;具備現代的人文精神和健全的人格魅力;具有健康、高雅的審美理解力、想象力和創造力等。現實中這一課程目標很難通過量化的指標來體現，在評價上也不好操作，基本上只能用觀察法、調查法等進行。但是明確地把它納入學習評價中，在學生學習過程中有意識引導和強化，還是可以收到較好的效果的。例如，在學生在學習成果展示中，從是否傳遞了正確的價值觀、職業道德及滲透了對人、社會、自然等的關懷來對他們的“情感與價值”進行評估;在學生到幼兒園進行實習實訓時所表現出來的職業認同感、教育情懷及對幼兒、家長等表現出來的人文關懷等都可以納入學生的學習評價中來。

2.過程與方法的評價。布盧姆根據評價在教學中的實施的時間和發揮的作用不同，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。形成性評價強調的就是對學生學習“過程與方法”的評價。他認為“評價作為一種反饋—— 矯正系統，用于教學過程中每一步驟上判斷該過程是否有效;如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性”，因此重視學生過程評價更有利于激勵和引導學生不斷調節自身的學習及教師不斷糾正教學行為，“以評促學、以評促教”。加德納的多元智能理論也認為評價應該成為自然學習環境中的一部分，把評價有效地融入日常教學活動之中。大學語文學習一般包括課堂學習、課外學習、實踐等過程，課堂學習主要包括參與學習積極性、態度、效果等;課外學習主要檢測學生課外閱讀、古詩詞背誦、查閱資料的量以及聆聽有關講座等情況;實踐過程主要檢測學生撰寫習作，積極參加讀書交流會、辯論會等語文實踐活動及在幼兒園實習實訓時表現等。

3.知識與能力的評價。傳統的學習評價主要以“知識與能力的評價”為主，對于大學語文學科來說，不足的是評價面過于狹窄，往往只限期末對教材出現的文學常識及相關的閱讀及寫作方面的能力，無法全面評價學生學習情況，更無法發揮評價的導向功能。我們要通過語文學習評價功能，引導學生閱讀浩如煙海的典籍，在大量閱讀中積累語言，鍛煉語感，夯實人文基礎，在實踐中形成語文能力。這就要求我們在設計學生的學習評價時，把課外閱讀的知識點及聽說讀寫等語文能力都納入標準中去，并在教學相關環節中落實。如評價學生的口頭表達能力，我們應把學生發言主題是否明確、表述是否流利、普通話是否標準、感情處理是否得當等作為評價標準，以此促進學生對自身口頭表達能力的學習與鍛煉。

（三）建立幼兒園多方參與的網絡技術評價平臺，以評促學

高速發展的網絡技術給教學帶來很大改革，但在學習評價上運用不多。大學語文課程具有課時少、閱讀量大、實踐性強等特點，充分利用網絡平臺，突破時空的障礙，不僅有利于互相學習交流，也有利于學習的評價。如建立“高職學前教育大學語文學習網頁”，欄目包括必讀經典名著、必背古詩詞、作業點評區、佳作欣賞區、學習成果展示區、幼兒園常用實用文體范文等，同時上傳讀書交流會、講座、語文實踐、幼兒園優質課等視頻，建立討論區域，教師及學生、幼兒園根據學生上傳作業及網上內容進行評改點評。同時，幼兒園方根據自身工作的需求，可在線向學生征集工作方案、家長會發言稿、親子活動設計、新聞稿等，對學生形成了一個動態的評價。

三、大學語文課程學習評價注意的問題

第一，做好總體設計，明確評價要求。學習評價有利于學生養成嚴謹認真、不斷反思學習品質和個性特征，要充分發揮評價的功能就要把評價優先于其他的教學環節，因此做好學習評價的總體設計，明確評價的要求很有必要。特別是高職大學語文，職業性、課外性、實踐性較強，沒有一個切實可行的學習評價體系，無法從根本上激發學生學習的興趣和動力，也無法促進教師進行教學改革。

第二，注意過程評價，隨機收集信息。高職大學語文課程的教學場所包括課外、課堂、幼兒園等，學習過程包括自學、小組討論、教師講授、成果展示、實踐實訓等，相對復雜，每次教學過程及學習過程要及時評價才能達到效果，因此要隨機收集評價的信息，并隨時反饋，并結合期末考試形成學期最終的學習評價。

【參考文獻】

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