創(chuàng)意的翅膀凝聚的力量

李宏亮

摘 要：探討了初中美術課堂上的班服創(chuàng)作設計對學生美術能力的提高和增強班級凝聚力的作用。

關鍵詞：班服設計與制作；美術素養(yǎng)；班級凝聚力

一、研究背景

教育教學背景：《義務教育美術課程標準》中指出：“在美術學習過程中，激發(fā)學生創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基礎的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的情操，提高學生的審美能力，完善人格。”美術課大致可分為“欣賞課”“繪畫課”“工藝課”“綜合實踐活動”等類型。班服設計屬于綜合實踐活動類型，可以最大限度地提高學生的動手能力、審美能力，激發(fā)學生熱愛生活、美化生活的熱情。

二、具體研究過程

（一）準備階段

（1）美術老師準備好上課必需的材料。

（2）各班的班主任在班級做好動員發(fā)動工作。

（二）實驗階段

上課可分以下幾個階段：

教師講解：

美術老師講解班服的意義、作用，然后展示往屆的班服，調動同學們的興趣與積極性。接下來教師講解班服制作的步驟。先選擇款式和顏色，班服主要以圓領和翻領的短袖T恤作為主體，因其穿著簡單方便，顏色豐富，款式自由時尚。同學們可以先選好自己喜歡的款式、顏色。（款式有圓領、翻領、V字領，顏色指衣服底色，或插肩袖子顏色）提醒同學注意班服圖案的位置。選好款式和顏色后，根據需要，在相關的位置設計圖案。一般以正面中心主圖和背面圖案設計為主，這兩個位置是思想、含義表達的中心，要精心思考。在后領口、袖子、袖口、前下底擺和后下底擺這些地方，可以做小圖、文字或花邊設計，配合主圖表達，也起裝飾作用。顏色使用方面，設計的顏色要簡單明了，不宜過多，搭配合理，淺色系底色衣服最好選用深色系顏色的圖案，深色系底色衣服則最好選用淺色系顏色的圖案。

學生設計：

圖案設計是整個班服制作中最關鍵，最中心的步驟，對學生的美術綜合能力運用要求較高，也是整個制作過程的靈魂所在。圖案設計要求既要展現出幾年級幾班，又要把整個班級的精神、思想、情感都設計出來，對于同學們是個巨大的考驗，要積極思考，因為要展現的內容很多，但畫面有限，同學們要學會提煉、濃縮的表現。

作品展示、選拔：

全班的同學完成設計稿后，教師展示作品，班服設計制作就到了選拔階段。我也曾思考：班服可不可以有幾件款式樣式呢？如果每個人穿的都不同，或出現幾個小群體，那班服就失去了團結一致的意義，班服設計的初衷也就不存在了。也有同學要求男女分開，但一個班集體，固然有男也有女，如果分兩個款式樣式，也同樣給人一種分裂的感覺，所以班服最好只選一種樣式。選誰的，怎么選，是個難題。目前最好的方法還是民主選舉制，少數同學尊重多數同學的意見。

評獎：

雖然最終一個班只會有一幅作品作為最終定稿，成為班服設計制作的藍本，但為了鼓勵同學們的積極性，凡是被貼到黑板上展示的優(yōu)秀初選作品，我都會評選出1個一等獎、2個二等獎、3個三等獎。（票數最多的是一等獎，若出現兩幅票數一樣的作品可使用方法：1.單獨兩幅重新投票評選。2.班主任亦加入投票。二、三等獎出現同票數的話，教師可根據作品設計效果，繪畫質量自行判定）。

后期制作：

班服初稿定稿后，后期制作將由美術老師和廣告公司完成，最后交由服裝廠制作。

三、研究初步成果

可以說，在美術課上進行班服的設計與創(chuàng)作，極大地調動了學生積極性，在美術的教育教學和班級德育滲透方面都有著極大的促進作用，收到了預期的良好效果。具體表現為以下幾個方面：

1.極大地體現了美術課堂的價值

《義務教育美術課程標準》指出：美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。班服設計課將美術課程與學生生活經驗緊密關聯(lián)，反映了學生的審美要求、符合他們的審美需要，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。在班服設計課中，學生的美術知識和技能得到提升，學生的個性得到張揚，學生的自信心得到提高，更重要的是，學生對美術課的認同度也更高了。

2.很好地鍛煉了學生的美術知識和技能

學生在創(chuàng)作班服的過程中，需要綜合運用到繪畫基礎與造型能力，還需要調動豐富的想像力。每個學生在設計時都想將自己心中所想的理想圖案描畫出來，只有具備良好的繪畫基礎，才能通過設計的造型表現能力以繪畫的形式準確地表達出自己的創(chuàng)作理念。這個過程應該說很好地鍛煉了學生的繪畫能力、構圖能力。獨創(chuàng)性和想像力是班服設計的翅膀，很多學生的創(chuàng)意讓我們驚喜，也讓教師感嘆。班服設計是一堂綜合的美術課，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果的能力。當然，除了圖案，對款式選擇、色彩的運用、面料的掌握等，無不體現出學生的個性與審美。

3.充分激發(fā)學生學習美術的興趣

新課程標準強調，應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯(lián)系在一起，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。當自己設計的圖案被制作成成品衣服，并且能穿著在全班同學身上展示，無疑是對設計者一個極大的鼓舞！美術教學獨特的魅力也在這個時候得到最好的認同。每年體藝節(jié)，我們總能看到學生穿著班服自豪地展示，向其他班級炫耀的情景，學生難得的在生活中體驗、領悟了美術的獨特價值。

四、結束語

美術課不應僅僅限于課堂，應多層次、全方位進行。班服設計制作課符合學生的心理需要和審美需要，讓學生在設計中合作，在合作中激發(fā)靈感，在靈感的導引下將美好的愿望化為現實。班服設計制作也給學生創(chuàng)設適宜的人際環(huán)境，提供自我發(fā)展的舞臺，讓學生在實踐中求知，在實踐中創(chuàng)意無限，有條件的學校不妨一試！

參考文獻：

[1]李彬彬.美術課程教學評價的生活美學轉向[J].教育研究，2018，39（5）：116-122，147.

[2]林西晨.淺談中學美術教育[J].美術教育研究，2012（14）：143.

編輯 謝尾合