例談在初中英語閱讀教學讀后活動中提升學生批判性思維

謝聰

摘 要：在讀后活動階段，教師通過各種活動了解學生對閱讀材料的理解程度并鞏固所學文本。結合教學實踐，通過觀察分析不同的讀后活動設計，嘗試對讀后活動的設計進行反思總結，探討如何有效提升學生的批判性思維。

關鍵詞：英語閱讀；案例分析；思維品質

英語閱讀課是學生發展思維品質、提升思維能力的有效平臺。學生閱讀的過程就是對文本的解碼和加工過程，是識別、分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。因此，初中閱讀教學不僅要傳授語言知識，加工處理文字表層信息，同時要開展文本深層閱讀活動。讀后活動是在理解文本的基礎上對文本的再次建構，教師應鼓勵學生結合文本特點進行多層次、多角度的解讀和深層思考。本文嘗試對不同讀后活動設計進行分析，探討如何有效提升學生批判性

思維。

一、讀后活動設計案例分析

隨著核心素養理念的提出，教師開始關注英語學科的育人功能，有意識地在教學活動中落實立德樹人根本任務。在閱讀教學中，教師應該設計具有綜合性及實踐性特點的活動，引導學生通過分析問題、解決問題、學會推理判斷、評判觀點并創造性地表達自己的觀點，從而提升自身批判性思維。

[案例1]

在譯林版8 B Unit 3 Online tours 閱讀第一課時Around the World in Eight Hours這一課閱讀教學中，在完成讀前和讀中活動后，教師讓學生以小組為單位，根據自己對課文的理解，談談本文所提到的自己最喜歡的一個景點，并說出具體的原因。此環節設計為真實的語言任務，幫助學生對閱讀材料進行回顧，并對文本進行深層性的思考。因為是真實情境下的任務，學生參與度很高。最后再對文章進行點題“the big apple”的寓意。讀后活動到此進入高潮，學生思維的積極性被完全激發，因為這是一個開放性的問題，它的思考具有真正的價值，同時也是學生的好奇心所在。

讀后活動的設計旨在超越文本，拓展主題，因此這個環節教師要緊緊圍繞文本主題，將教材知識重新整合成一組層層遞進、相對獨立而又彼此關聯的問題，通過這些問題讓學生在閱讀過程中不斷地進入深一層、再深一層次的思考，借以提升學生的批判性思維。

[案例2]

在譯林版7 B Unit 2 Neighbors 閱讀第一課時Good Neighbors這一課閱讀教學讀后活動中，筆者先給學生時間，讓學生討論自己所居住的社區的鄰居可能需要什么樣的幫助，再結合自身實際，談一談可以從哪些方面給他們提供幫助。然后讓學生以小組為單位，討論制作一份呼吁更多社區志愿者參與的海報。在充分的閱讀和討論的鋪墊下，學生都躍躍欲試，敢于創新、樂于展示，從而順利完成了海報設計。

由此可見，在讀后環節活動的設計首先應貼近學生的實際生活，給予學生充足的思考和探索的機會，以促使學生進行表達，不斷發展語言能力。海報設計屬于遷移創新類活動，在此類活動中，教師靈活設置不同任務，引導學生在活動中遷移運用已有的語言知識，結合文本進行思考，從而形成自己個性化的生成。

[案例3]

在譯林版9 A Unit 7 Films 閱讀第一課時Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn這一課的讀后活動設計中，我設計如下問題：How does the writer like Audrey Hepburn？What do you think of her？學生通過小組討論，對文本進行綜合理解和分析，生成了許多精彩的觀點：She is very beautiful and she has acted in many famous films.During her lifetime， she has won the Oscar for Best Actress. Besides， she is very kind and helpful. She spent her last few years working closely with UNICEF to help poor children in different areas...

這個活動設計緊扣文本的主題，學生不只是從文章中獲取信息，還要在理解文本的基礎上對信息進行加工，解讀作者的觀點并且進行評判，同時以此為基礎形成自己的觀點。這就要求學生在閱讀理解文本的基礎上，結合自己的知識經驗進行一系列的分析、推理和判斷等思維活動。

[案例4]

在執教牛津英語譯林版8 B Unit 5 When in Rome 這一課時，在學生通讀文本有一個細節性的理解后，教師創設情境：Daniel is chatting with Millie on We chat. He has some questions，can you help Millie answer them？

Q1：First，can you tell me whats the proper way to greet people？

Q2：Do they greet people with a kiss？

Q3：How do people there start a conversation？

Q4：Do they say “please” and “thank you” at home？...

這個活動的設計旨在以聊天工具作為載體模擬實際對話，以對話的形式出現，體現了語言應用的交際性原則。同時，這一活動要求學生在通讀文本后，對英國風俗形成自己的理解和認知，并能夠結合中國的情況，做出比對，從而提升學生分析和比較等思維技能。

二、啟示

在閱讀教學讀后活動設計中，教師應深入研讀文本，體會文本信息，從文本的語言和內容的角度出發，再結合學生的認知和思維特點，通過層層遞進的問題，幫助學生實現文本的理解和把握。此外，活動的設計要有層次性和鋪墊性，幫助學生逐步、遞進式地理解主題。教師可以設計小組討論、辯論、角色扮演和項目型活動等讀后活動，使閱讀教學更加立體、更加多元、更加綜合，從而提高學生的英語學習興趣和綜合語言運用能力。同時，讀后活動設計需基于文本主題，關注對學生閱讀技能的培養，有助于實現學生對文本的深層理解及語言能力的進一步發展，鼓勵學生勇于表達自我，學會批判性思維，從而提升學生的核心素養。

參考文獻：

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[3]黃雪祥.基于語言能力發展的初中英語閱讀課例探究[J].中小學外語教學（中學篇），2016（9）：47-52.

注：本文是南京市2017年教育科學規劃課題“基于核心素養下英語閱讀教學中對學生批判性思維培養的研究”階段性研究

成果。

編輯 溫雪蓮