淺談分層教學法在初中英語教學中的運用

劉金丁

摘 要：初中教師在教學過程中要面向全體學生，幫助他們學習和掌握基礎知識和基本技能，為他們將來終身學習打下堅實的基礎。由于學生存在著各方面的個體差異，他們在學習的過程中會出現各種不同的情況，教師只有在教學過程中實施分層教學模式才能達到良好的整體教學效果。從分層教學法在初中英語教學中運用的必要性、具體運用和教學效果等方面進行簡單闡述。

關鍵詞：初中英語；分層教學；個體差異；區別對待；因材施教

著名哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩個性格完全相同的人。”這句話的深刻寓意是人的生命具有獨特性，所以說每個學生都是不一樣的個體，他們在個人學習成長的過程中諸多方面都存在著個體差異，也存在著不同的學習需求和學習特點。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施區別對待、因材施教的教學方法，讓每個學生都能得到最好的發展和

提高。

一、分層教學法在初中英語教學中運用的必要性

初中生在學習英語的過程中，由于他們的學習基礎、學習興趣、學習習慣和學習能力等各方面存在著個體差異，不可避免地，他們的英語學習成績會出現兩極分化的現象。然而，傳統的班級授課模式卻往往忽略了初中生的這些個體差異，統一制定的教學目標、教學內容、教學方法和評價標準更是嚴重阻礙和影響了初中生的個性發展和學習效果，必然導致初中生英語學習成績的差距越來越大。因此，我們要改變陳舊的教學模式，運用新穎的教學方法，為了幫助每個學生都能學好英語，教師在教學中運用分層教學法是必不可少的。

二、分層教學法在初中英語教學的具體運用

通常情況下，教師可以適當地將學生分成三類：A類是學習成績好的學生；B類是學習成績一般的學生；C類是學習成績較差的學生。

（一）根據學習目標進行分層教學

對于A類學生來說，因為他們的學習基礎好、學習能力強，所以教師應該給他們制定更高的學習目標、打開更廣闊的學習空間。而對于C類學生，由于他們學習基礎薄弱、學習困難很多，教師就應該適當地降低他們的學習目標和學習要求，幫助他們解決學習困難、改進學習方法、提高學習效率，對于他們的點滴進步，教師都要及時給予表揚，鼓勵他們繼續努力，幫助他們重新建立起學習興趣和學習信心。至于B類學生，教師可以采用“抓兩頭帶中間”的方法幫助他們完成學習目標，從而進一步提高他們的學習成績。

（二）根據教學內容進行分層教學

教師在課前備課時要充分了解各類學生掌握知識能力的差異，設計有針對性的教學內容，讓所有學生都能完成各自的學習任務，從而提升整個課堂教學的實際效果。對于C類學生，教師要設計一些簡單易懂的基礎知識讓他們去學習，必要時還要給予適當的幫助。而對于B類學生，教師要設計一些以前學習過的舊知識，讓他們在復習舊知識點的基礎上，再來學習新知識，從而達到了溫故而知新的教學效果。至于A類學生，教師可以設計一些難度大的學習任務，可以適當地把眾多新舊知識點綜合起來，要求他們在理解掌握的基礎上進行自主創造并學會實際運用，從而提高他們獨立解決問題的能力。

（三）根據課堂活動進行分層教學

在日常課堂教學過程中，當教師進行課堂提問和課堂練習的時候，一定要兼顧到各類學生的能力水平的差異，不能采取一視同仁的方式，而要適當地給予區別對待、因材施教。教師可以向C類學生提問一些簡單的基礎類性問題，稍有難度的問題可以喊B類學生來回答，而把難度較大的問題讓A類學生去解決。這樣可以讓課堂上所有的學生都量力而行、各盡所能，從而達到各類學生共同進步的教學效果。

（四）根據課后作業進行分層教學

教師在布置課后作業時，如果各類學生的作業是完全一樣的話，可能對A類學生來說太容易了，又可能對C類學生來說太困難了。教師可以把作業分成兩份：基礎作業和提高作業，基礎作業是需要三組學生都必須完成的，而提高作業則可以讓B類和C類學生根據自己的實際能力去選擇做或者不做。這樣各類學生都有了充分發揮自己能力的空間，也避免了“好學生吃不飽，差學生吃不了”的尷尬現象。

三、分層教學法在初中英語教學中運用的教學效果

初中英語教師在教學中運用了分層教學法之后，所有學生在學習過程中都取得了很大的進步，他們解決了學習中遇到的困難、建立了自信的學習心態、養成了良好的學習習慣、調起了濃厚的學習興趣、逐步提高了英語學習成績，同時也體會到了由學習成績的進步所帶來的快樂和成就感。

綜上所述，由于初中生在各方面存在著個體差異，為了讓每個學生都能學好英語，教師對他們不能采取一視同仁的方式，必須要區別對待、因材施教，科學地實施分層教學模式，以充分發揮出它最大的積極作用！

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013（7）.

[2]李岳華.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].新課程（中學），2014（1）.

編輯 段麗君