互聯網背景下的基礎日語課程探索

岳晟婷

摘 要：在互聯網和人工智能發展的今天，高校基礎日語課程面臨著諸多問題，急需改革。高校基礎日語課程應引入新的教學模式，正確引導學生使用智能手機中的學習軟件，推行混合式教學方法。這需要高校、教師、學生三方面的努力，并建立起新的、有效的評價方式。未來的道路還需要我們不斷探索。

關鍵詞：慕課 混合式教學 檔案袋評價方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

在互聯網技術日益發展的今天，互聯網和人工智能不斷地深入生活中的每個角落。高校的基礎日語課程是日語專業學生的基礎必修課，雖然目前在不斷地改進教學方式，但還存在著局限性。本文將在互聯網背景下，探索互聯網資源和人工智能在基礎日語課程改革中的積極作用。

1 基礎日語課程現狀

1.1 教學模式

目前的教學模式主要是以教師講授為主，學生處于被動的地位，對知識的理解和接受不夠扎實。這樣的方式導致課堂氣氛不夠活躍，大部分時間都是老師在講，學生與教師的缺乏交流和互動，教師不能及時把握學生對知識的接受、理解程度，極大地影響了學生知識的積累。教學內容重點一直是語法與詞匯的講解，學生處于被灌輸的狀態，自身的交際能力、文化理解能力等被嚴重忽略。學生主要采取的學習方法仍是反復地機械重復訓練與死記硬背。在這種教學模式背景下，學生很難靈活掌握語言的使用技巧，很難發揮自主學習能力及創新能力。

1.2 互聯網與智能手機

目前我校的基礎日語課程授課方式雖然在不斷改進提升，引進了微課、翻轉課堂等教學方式，但是仍然擺脫不了傳統溝通方式，教師與學生的溝通還是通過電話、郵件等渠道，溝通方式還是一對一的講解為主。這樣的方式雖有針對性，但缺少學生的集體探討、思考的過程。在互聯網科技和人工智能手機的強大支撐下，學生課上課下都可以隨時查詢所需信息，隨時使用手機中的智能翻譯軟件查找到單詞、句子的意思及日常會話表達。互聯網資源和智能手機的翻譯軟件，讓學習變得更加得便捷、高效。在這樣的大環境中，如果不能充分利用網絡資源，發揮人工智能手機功效，基礎日語課程的授課模式還不做出調整和改進，教師還裹足不前的話，勢必會影響教學效果和學生的學習需求，長期下來會影響學生的學習積極性和學習興趣。

在這樣的客觀情況下，基礎日語課程必須做出調整和改革。本文建議從以下幾個方面做出嘗試和努力。

2 引入新教學模式

2.1 慕課

慕課是最近出現的一種依托互聯網教學平臺的新型教學方式。這種教學方式脫離了場所、師資、時間等因素的限制，可以成功有效地整合教學資源。很多的世界名校都開設了這種免費的在線課程，課程內容多為視頻，大小從幾分鐘到十幾分鐘不等。這一教學方式顛覆了傳統的教學模式，給高校的教學模式與學習方式帶來巨大的變革。把優質的慕課資源和傳統教學模式相結合，可以使基礎日語教學變得更加生動有趣。因此在基礎日語課程中有必要引進慕課這一元素，發揮這一教學模式的優勢，嘗試混合式教學，讓學生成為日語學習的主體，提高學生學習的主動性和積極性。本校結合本校學生的特點，嘗試打造具有自身特色的慕課混合教學方式。在課堂上加強學生與老師之間的互動，力求加強學生對日語基礎知識的理解和記憶。在慕課環節，充分發揮慕課的教學優勢，根據學生日語水平的差別，有針對性地選擇和推薦慕課教學資源，同時向學生滲透選擇適合自己的學習資料的方法，最大限度地優化基礎日語課程的教學效果。

2.2 手機學習軟件

智能手機已經在高校學生中普及，有的學生甚至同時擁有多部智能手機，使用智能手機的智能學習軟件，可以突破傳統的學習方式，方便、快捷、生動的學習到大量的日語知識，現在已經成為傳統學習模式的有效補充。學生通過智能手機查詢日語資料，下載各種日語手機應用來輔助日語學習，在微信中也可以關注各個日語資訊的公眾號，每天可以接收到大量的信息。使用智能手機和手機應用學習日語有著方便、快捷、內容豐富，形象生動、與日本同步更新資訊等優勢和特點，受到學生的喜歡。雖然電腦和平板電腦也可以做到相似的功能，但是都沒有智能手機攜帶方便，隨用隨查的優點。智能手機學習日語的方式非常多樣化，除了普遍使用的智能手機翻譯軟件、學習APP、微信公眾號以外，使用智能手機觀看日劇、動漫、紀錄片等，學習生活中的日語；通過一些技術處理后，使用國外的社交軟件關注日本名人及日本相關主頁等，也是學生中比較流行的學習日語的方式。這樣可以學到地道的日語，同時也可以立體地了解到日本的文化、娛樂、社會等信息，具有不可比擬的實際意義。另外，關于日語能力測試的學習APP數量眾多，其內容涵蓋了單詞、語法、聽力、閱讀等全面的考試內容，是學生隨身、隨時學習的好幫手。所以教師要正確地引導學生使用智能手機，有效地利用智能手機中的各類軟件及功能，這樣可以有效地輔助基礎日語課程的學習，讓學生用自己感興趣的方式，自主高效地學好日語。

2.3 混合式教學方式

混合式教學是把慕課等網絡教學和傳統課堂教學兩種教學方式的混合，可以把兩種教學方式的優勢有效結合起來。混合式教學中既要發揮教師有效的引導、啟發、監控整個教學過程的主導作用，又要充分調動學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。這種教學方式讓日語教學過程中的教師和學生的角色都發生了變化，教師占據教學過程中的主導地位。學生更多的參與到課堂中，體現了學生的主體地位。在更好地傳達教學內容的同時，大大提高了課堂上的互動比例，讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識，使日語教學更加生動活潑。

3 面臨改革的因素

3.1 高校的硬件設施

引進慕課、高效地利用互聯網資源、充分發揮智能手機的優勢，這些舉措都需要有高校的硬件設施做后盾。高校應加大在網絡硬件和先進教學設備方面的投資力度，提高校校園網的網速，在校園內做到無線網絡全覆蓋。為教師錄制慕課視頻提供更專業的多媒體設備，方便教師不斷地更新慕課內容。

3.2 教師素質

基礎日語的課程改革中，引進了同時應用慕課和傳統教學的混合教學模式，對教師個人和團隊的素質都提出了更高的要求。慕課需要教師團隊花費時間和精力去篩選知識點，整理資料和圖片，制作大量的PPT，分工錄制慕課視頻。在錄制的過程中要注意通過語速、語調傳達出更多的信息，這就需要教師增加更多的表達功底。混合教學模式要調動學生的積極性和主動性，這就要求教師在備課時不僅要準備傳統的課程內容，還要了解更多的相關資訊，在與學生交流和溝通時傳達更多的信息。要正確引導學生使用智能手機的APP和功能，教師就要時刻關注相關領域的資訊，爭取掌握第一手信息，及時向學生傳達。這對教師以及整個基礎日語教學團隊都提出了更高的要求，教師要不斷地去學習新領域的知識，關注日本及日語教育界的各類最新信息和動態，與時俱進，努力成功駕馭新的授課模式。

在傳遞知識的同時，教師還擔負著對學生的德育教育，在關注日本最新動態時，要注意正確引導學生的道德觀念，讓學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。這就需要教師自身也要不斷地學習，加強自身修養。

3.3 學生的自主學習能力

在推行新的教學模式后，學生會有更多的機會在課堂上同教師互動，這就要求學生在課前做好預習工作。如果沒有課前的預習和了解，課上就無法參與到討論和學習當中，無法取得良好的學習效果。學生也要靠自己的主動性去觀看慕課視頻，在觀看后進行思考和歸納，這樣才能更好地收到慕課的教學效果。在使用智能手機時，學生還要增強自己的自我控制能力，要定期閱讀日語的相關資訊，隨時翻閱關注的各類日語公眾號和國外社交軟件。定期使用日語能力測試的學習軟件，也需要學生良好的自我控制能力。總之，推行新的教學模式要以學生的自主學習和自控能力為基礎，所以要不斷地鼓勵學生，同時要設置新的評價方式來激勵學生。

3.4 評價方式

推行了新的教學模式后，傳統的以考試為主的評價方式已經不能體現學生的真正水平，也達不到激勵學生自主學習的目的，因此要建立新的評價方式。我校在基礎日語課程中引入了檔案袋評價方式，為每個學生分別設立了評價檔案袋，有效、長期的記錄學生在基礎日語課中的表現。檔案袋記錄的內容包括電子和書面兩部分，電子內容包括學生每天使用各種手機學習軟件的時長和次數，觀看日劇、日影的內容和時長，瀏覽國外社交軟件的內容和次數等。這可以通過保存學生每次使用相關內容的手機截屏來實現。電子部分還記錄下學生每次課程中朗讀課文的音頻資料，通過一學期的記錄可以明顯看出學生在發音方面的提高。書面的內容包括學生常規的課后作業、作文等，還包括學生每次看慕課后完成的相關知識的總結。通過一學期的記錄，對學生在各個方面的表現，按照一定的比例給出分數。當然檔案袋并沒有徹底取代期末考試，畢竟學生還面臨著日語國際能力測試和各類等級考試。期末考試和檔案袋的成績在期末的總成績總各占一半的比重，這樣既可以激發學生的自主學習能力，有可以讓學生牢固地掌握基礎知識，取得更好的學習效果。

4 結語

在互聯網和人工智能時代，基礎日語課程面臨著種種問題和機會，高校、教師、學生三方面要共同努力，改革基礎日語課程的授課方式、引入新的教學方法和教學模式，不斷提高自身素質，為取得良好的教學成果，培養出更多合格的日語人才而不斷探索。

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