面向就業的大學生職業生涯規劃教育

張方華

摘 要：在當前大學生職業生涯規劃教育中，依舊存在高校重視程度不夠、教學目標并不準確、課程體系有待完善、師資團隊急需建設等問題。針對這些現實問題，本文從面向就業的角度，通過建設專兼融合的高素養師資團隊、完善職業生涯規劃教育課程體系、基于就業形勢制定理論和評價機制等有效路徑，對大學生職業生涯規劃教育的開展提出了相關建議。旨在保障大學生職業生涯教育的順利開展，為廣大學生的職業生涯發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：面向就業 職業生涯規劃教育 現狀 有效路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

我國高等院校肩負著為社會培養高素養、具有創新意識專業人才的重大使命。各大院校畢業生就業的整體情況，既真實反映了教學質量，同時也將影響現代化社會主義事業的建設成果。因此，實施大學生職業生涯規劃教育，切實提高廣大學生核心競爭力及崗位適應能力，顯得極為重要。

1 當前大學生職業生涯規劃教育現狀

1.1 高校重視程度不夠

許多院校對大學生職業生涯規劃教育的重要作用認知不全面，通常更加注重院校的硬件設施及專業知識的講解方面，嚴重忽視了對當代大學生實施系統化、專業性、全程性的職業生涯規劃教育。雖然某些院校在大二和大三期間增設了職業生涯規劃課程，但卻依舊存在許多問題。比如大學生職業生涯規劃教育所涉及的內容有限、大學生學習積極性不高等，嚴重影響了廣大學生的職業生涯發展，同時也無法實現職業生涯規劃教育的基本目標。

1.2 教學目標并不準確

某些院校將大學生職業生涯規劃教育和就業指導工作混為一談，側重于講解大學生畢業的相關就業體制和政策、提供有關崗位就業信息以及傳授就業技巧等服務性的內容，但對大學生實施職業生涯規劃的系統化輔導及其教學目標卻尚未確立，教學整體力度有待增強。從部分院校畢業生調查統計數據上看，有75%的畢業生表示，在校學習過程中開展職業生涯規劃教育具有至關重要的意義。可大多數畢業生在校學習期間，并未接受過專業性的職業生涯規劃教育，由于各個院校職業生涯規劃教育目標尚未確定，再加上所提供的職業生涯規劃指導和服務不全面，導致許多大學生缺乏職業生涯規劃意識。

1.3 課程體系有待完善

大學生職業生涯規劃教學內容及教學方式單調、基礎理論和實踐教學相互脫離，是目前大部分院校在職業生涯規劃教育中普遍存在的問題。許多院校開展大學生職業生涯規劃教育的基本形式，是許多個班級一起授課，教學方式單一，過于注重理論知識講解，與現實聯系不夠密切，缺乏針對性的輔導和模擬訓練、市場調查等實踐教學環節。很多院校當前已有的教學資源無法真正滿足廣大學生的實際需求。通過有關調查表明，78%的大學生對當前院校職業生涯規劃教學內容不認可；84.2%的大學生表示，職業生涯規劃教育缺少實踐環節。

2 面向就業的大學生職業生涯規劃教育的有效路徑

2.1 建設專兼融合的高素養師資團隊

大學生職業生涯規劃教育工作有著較強的專業性特征，建設綜合素養較高的職業生涯規劃師資團隊，是保障院校職業生涯規劃教育工作順利開展的重要基礎。職業生涯規劃的授課教師，應掌握心理學、咨詢學、健康學、管理學等方面的知識內容，同時還要具有優秀的溝通表達能力和親善力。可從院校中具有豐富的就業指導及學生管理工作經驗的精英教師中挑選，也可從校外聘請專業的人力資源專家，為企業和院校的溝通架構有效橋梁，讓學生更加全面地了解企業各個工作崗位的真實需求。此外，院校應加強對職業生涯規劃教師的培養，建立職業生涯規劃課程師資專業培訓輔導班，開展職業基礎理論、職業評價、職業生涯規劃指導過程、就業輔導、教學技巧等方面的培訓課程。大學生職業生涯規劃的廣大授課教師，應具有教師資格與職業資格兩類證書，當前我國就業輔導工作被國家認可的權威性證書，主要是國家職業輔導教師資格證書，要保證大學生職業生涯規劃師資團隊，是一支具有全面扎實的基礎理論知識及優秀能力的團隊，同時也要保證是一支專家化以及專業性的師資團隊。

2.2 完善職業生涯規劃教育課程體系

大學生職業生涯規劃教育屬于一個長期、綜合性的工作，職業生涯規劃課程要從大學生入校時開展，利用不同形式讓高校新生深刻意識到當前嚴峻的就業形勢下，職業生涯規劃對個人未來職場發展的重要作用，以此來提高廣大學生對職業生涯規劃重視程度，讓他們全面了解自身的職業興趣與愛好、職業性格等，通過職業生涯人物專訪、網絡調查研究、校友討論會、企業實地考察等多種有效方式，深入探究專業相對應的職場環境，促使大學生積極主動的制定合理的職業生涯規劃書，激發他們的學習興趣。在大二期間，可讓大學生利用寒暑假的企業實習，通過他們的親身經歷強化對相關工作崗位的了解，引導在各個工作崗位實習的學生，在實習期滿后開展交流會議，利用親身實習來明確工作崗位對專業人才的能力和素質等方面的具體要求。在大三期間，可讓學生進行自我分析，充分了解自我，明確自身的特長和優勢，掌握自身存在的不足，依照以往的經驗與經歷，重新確立個人未來的就業方向。而在進入大四后，則可讓學生制作個人簡歷，學習面試技巧和有關禮儀知識，了解國家就業政策和體制等，并在院校中成立大學生職業生涯規劃指導中心，或是組織學生參加職業生涯規劃輔導活動，對他們實施針對性的指導，切實幫助廣大學生樹立正確的職業價值觀。

2.3 基于就業形勢制定理論和評價機制

職業生涯規劃最早誕生于美國，在20世紀70年代是其發展的鼎盛時期，發展相對較為成熟的基本理論體系，主要有帕森斯的人員職場匹配理論、埃德加的行業錨理論、費魯姆的職業選擇動機理論、霍蘭德職業愛好理論、羅伊的人格發展理論、舒伯的終身生涯發展理論。我國當前已有的政治制度體系與市場經濟環境與西方完全不同，在運用職業生涯發展的各項理論過程中，不能簡單機械化的直接照搬，而是應該首先分析我國當代大學生真實的心理狀態、知識體系、思維模式以及個人綜合素養等特征，探究我國目前產業行業發展形勢下的工作崗位類別、職場現實需求等，要設置具體的課題展開深入分析，研究順應我國國情的當代大學生職業生涯規劃的基礎理論體系，并依據每位學生的特點，采用針對性、個性化的教學方式，這樣才能真正完善大學生職業生涯規劃教育工作。當前，許多專業性的測試軟件均來自西方理論，測試評價的最終結果經常與學生真實情況不吻合，進而嚴重影響了廣大師生對測評結果的客觀認知。對此，國家相關部門應建立專項資金，委派專業機構或是專題小組，分析符合我國就業形勢的大學生職業生涯評價機制，研發對應的測評軟件，保障我國大學生職業生涯評價結果的精準程度。

3 結語

在我國當前大學生職業生涯規劃教育中，依舊存在許多問題，大學生職業生涯規劃教育具有較大的理論和實踐探究空間。因此，需要各大院校應高度重視大學生職業生涯規劃教育，并在以后工作過程中進行全面的調查研究，充分了解大學生職業生涯規劃教育的發展現狀，努力探索出符合我國就業形勢的大學生職業生涯發展規劃教育有效途徑。

參考文獻

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