黑龍江省師范生信息化教學能力的培養策略研究

韓利　劉麗丹

摘 要：基于對黑龍江省哈爾濱師范大學、牡丹江學院、大慶師范學院等師范院校師范生的信息化教學能力現狀的問卷調查和個案研究，對其信息技術能力的現狀、信息化教學能力培養現狀進行調查，發現問題進而提出策略。作為從師范生“孵化”的在職教師，其信息化教學能力也反映著師范生信息化能力的培養現狀，所以還對黑龍江十幾所中小學在職教師進行問卷調查以得到全面準確的培養策略。

關鍵詞：師范生；信息化教學能力；培養策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）04-0064-04

教育信息化作為社會信息化的組成部分，是實現教育現代化的必由之路。信息時代，對教師的能力也有了更高的要求，教師作為教育過程中的主導因素，其信息化教學能力在一定程度上決定了教育活動的成效。近年來，隨著翻轉課堂、微課程、慕課等教育形式快速崛起，信息技術對學校教育產生了越來越大的影響?，F行的這些教育技術領域前沿問題是信息技術和教育結合的衍生物，解決這些問題的落腳點就是教育信息化和教師信息化教學能力的研究，解決好基礎的問題有利于研究清楚教育信息化衍生的前沿問題，提供理論基礎。

一、相關概念的界定

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出要“開發能有效支持師范生教育技術實踐能力的信息技術和教育技術公課。建設一批學科優勢明顯、課程體系完善、與實踐領域對接的教育信息化專門人才培養基地?！笔苓@一時代背景的驅使，信息化教學能力成為當代教師教學能力的核心內涵，其中也包括作為教師后備力量的師范生。區分信息技術能力、教育技術能力和信息化教學能力，有利于對相關概念的準確把握和清晰界定。

信息技術能力本質上屬于技術學科，研究對象主要是信息，是指對各種信息的獲取、加工、變換、存儲、傳輸等。教師信息技術能力的培養主要指培養教師的信息技術素養，即教師的信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等?？梢娦畔⒓夹g能力的范圍很大。

教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效組織與實施教學活動的能力。[1]這里的合適技術包括現代技術、傳統技術、有形的物化技術和無形的智能技術，當然在很多情況下是指信息技術，但是決不應將其僅僅理解為信息技術。所以教育技術能力并不特指信息技術背景下教師利用技術進行教學，范圍也較大。

而教師的信息化教學能力是信息化社會中指向了實踐性知識的教師教學能力，是教師教育技術能力的核心組成部分。馬若明老師定義強調了信息技術對教學過程中的作用，筆者依托馬若明的定義，將信息化教學能力分為三個維度，包括信息化教學觀念、信息技術技能以及信息化教學設計、實施、評價能力。根據以上三個維度設計了《黑龍江省師范生信息化教學能力的調查》（以下簡稱《調查1》）和《黑龍江省中小學教師信息化教學能力的調查》（以下簡稱《調查2》）兩份問卷?！墩{查1》隨機選取黑龍江師范院校在校師范生進行問卷調查。通過對問卷收集的數據進行統計、分析，發現師范生信息化教學能力的現狀和存在的問題，并有針對性地提出解決對策。《調查2》選取了黑龍江省幾所中小學校教師作為調查對象，作為從師范生“孵化”的在職教師，他們的信息化教學能力也反映著師范生信息化能力的培養現狀，通過調查在職教師的信息化教學能力，發現其問題，從而指導師范生信息化教學能力的培養。

二、黑龍江省師范生信息化教學能力的調查

1.調查內容

《調查1》從以下三個方面進行調查：基本信息、信息技術能力的現狀和信息化教學能力培養現狀。

為使本研究的數據更為客觀和全面，在編制問卷時，綜合參考了國內外相關調查及文獻資料，選用里克特（Likert）五點量表法編制了第二部分：信息技術能力的現狀調查，表中完全不同意賦值1分，完全同意為5分，無反向計分。

2.研究對象

《調查1》的研究對象依托學習《現代教育技術》課程的哈爾濱師范大學、大慶師范學院、牡丹江師范學院等幾所黑龍江省師范大學的師范生，涵蓋了數學與應用數學、物理、化學、漢語言文學、英語、學前教育學專業。發放紙質問卷500份，回收有效問卷465份，回收有效電子問卷541份，共1006份有效問卷。

由表1可見，本研究被測的男女比重分別為4.9%和95.1%，在性別上嚴重不平衡，這與師范院校男女比重不平衡有關，故作為無關因素。因為本研究主要依托于學習《現代教育技術》課程的師范生，所以有90.6%的師范生修讀過現代教育技術或類似的教育技術課程；本調查研究大三師范生的信息化教學能力，大三師范生大部分沒有進行教育實習，故有91.1%缺乏教育實習經驗；所學專業學科上，文科和理科比重分別為49.7%和50.3%，這與師范大學的學科設置有關——文科類師范生的專業性質決定了其使用多媒體方式的可能性，而理科師范生則偏向于思維和實際操作。

3.數據分析

（1）信息技術能力

①信度與效度檢驗

本文利用SPSS19.0軟件對第二部分關于信息技術能力的現狀調查量表的最終數據各模塊內部一致性進行分析，Cronbachs Alpha系數介于0-1之間，數值越大，表明量表的內部一致性越高。本研究的各項Cronbachs Alpha系數見表2。

②數值計算

在SPSS19.0軟件的幫助下，計算五維度各項的數值求和、均值、標準差，如表3所示，五維在平均值分值上，師范生信息化教學技能高于其他四維，表明被測師范生的整體信息化教學技能水平要高于其它水平。在標準差分值上，師范生的整體信息化教學觀念最小，表明被測師范生在信息化教學觀念維度的個體差異最小。

③差異性檢驗

因為行知實驗班是哈師大根據強校建設方案制定的，力爭培養出“師德高尚、專業過硬、技能嫻熟、儀表儒雅，追求卓越”的高水平師資人才。為了檢驗行知班和普通師范班的師范生信息化教學能力是否有差異，選取樣本是否合理，推斷總體率有無差別，調查數據是否科學，本文對行知理科班和物理學院物理專業的信息化教學總體能力進行平均數差異的顯著性檢驗。數據如表4所示。endprint

a.提出假設

b.選擇檢驗統計量并計算其值

行知班和普通班理科是從兩個相應總體隨機抽出的獨立樣本，兩個總體標準差未知，但兩個樣本容量較大即n1=63>30，n2=93>30，于是可用Z檢驗近似處理。其檢驗統計量為爪=，將有關數據代入上式，則爪=0.39

c.確定檢驗形式

因為不能推測行知班和普通班的師范生信息化教學能力誰優誰劣，故采用雙側檢驗。

d.統計決斷

根據雙側Z檢驗統計決斷規則，計算出|Z|=0.39<1.96= z0.05，p>0.05，于是保留H0拒絕H1。其結論為：行知理科班和物理學院物理專業的信息化教學總體能力無顯著性差異。

（2）信息化教學能力培養現狀調查

①對教學方式的認可

關于《現代教育技術》公共課中教師教學方法的問卷結果顯示，75.6%的師范生對教師的教學方式表示滿意。調查顯示，有96.76%的師范生認為教師以講授法為主，并能采用其他教學方式教學。75.6%的師范生對教學方式滿意，6.47%的師范生不滿意。從主觀題部分看出師范生對于參與式、案例式的教學方式以及教學中大量親自動手實踐表現出了極大的興趣。

②對課程內容的認可

對于教育技術類課程內容設置是否合理，調查顯示有16.27%的師范生認為非常合理，63.59%認為課程設置基本合理。表明大多數師范生認為課程設置良好，對自己學習幫助較大，對以后教學工作有一定的用處。

③對學習考核的認同

對于作業必要性的問卷數據調查表明，26.62%的師范生認為作業是完全有必要的，另有59.7%認為作業有一定的必要性。因此，大多數師范生認為《現代教育技術》的學習考核方式是合理的、有必要的。主觀題中有師范生表示：“希望采用開卷考試”，“期望最終考試是以實踐操作和交作品的方式”。

④對教學資源是否充分的調查

15.34%的師范生認為資源非常充分，65.43%認為資源充分，也就是說，80.77%的師范生認為教師提供的教學資源是能夠滿足信息化教學能力培養的教學需要，僅有18.67%認為不充分。

在主觀題中，有師范生表示“希望能夠提供一定設施上的幫助”，這是漢語言文學的師范生的建議，因為此專業師范生的上課環境是階梯大教室，沒有機房的設備提供，教學環境不能滿足課程要求。有師范生表示“希望增加高新設備的投入，提供較為先進的技術體驗”，“希望能有更加吸引人的技術與設備，因為學校現在的多媒體太舊了?！北砻鬟@部分師范生對教學資源的要求較高，他們期望能有更全面的數字化、網絡化、多樣化的教學信息資源。

三、中小學在職教師信息化教學能力現狀

1.調查內容

《調查2》從以下五個方面進行調查：基本信息，信息化教學觀念，信息化教學態度，信息技術技能，信息化教學設計、實施、評價能力。具體內容如上所述。

2.研究對象

此次調查的主要形式是問卷調查，借助問卷星軟件進行發放，調查對象為黑龍江省的中小學教師，為了保證信息的的真實有效，也為了確保隨機性，最后以哈爾濱地區、佳木斯地區、齊齊哈爾地區、牡丹江地區、雙鴨山地區和七臺河地區的市重點、省重點以及普通中小學等作為調查對象。

本次調查問卷共回收了194份有效問卷，并且采用SPSS軟件對問卷進行了分析，部分圖標采用了Excel軟件進行處理。其中共有41位男性教師和153位女性教師填寫了問卷，其中有49名30歲以下的教師，有88名31到40歲，有52名41到50歲，僅有5名51歲以上，其中教齡在1至5年的為58人，在6至10年的為24人，在11至15年的為36人，在16至20年的為32人，在21至25年的為23人，25到30年的為18人，超過30年的為3人，其中師范類畢業的占156人，非師范生畢業的占38人。

3.調查分析

（1）信息化教學態度

調查結果顯示，有73.71%的教師認為信息技術對教學非常有幫助，25.77%認為比較有幫助，0.52%的教師認為沒有幫助，從該結果可以看出，大部分教師對信息技術對教學是否有幫助是持有肯定態度的，而只有極個別教師持否定態度。

（2）信息化教學能力的獲取方式

調查結果顯示，15.46%的教師通過大學學習獲得的信息化教學能力，39.69%通過職后培訓，44.33%通過自學，0.52%認為自己基本沒有信息化教學能力。從該結果可以看出，通過自學獲得教學中的信息化教學能力的教師占有最大的比重，通過職后培訓獲得獲得信息化教學能力的教師也占據相對較大的比重。

（3）教學中信息技術應用的主要困難之處

此題為多選題，調查結果顯示，55.15%的教師認為信息化教學環境不足影響了教學中信息技術的應用，45.36%認為自身缺乏信息化教學能力影響了教學中信息技術的應用，68.56%認為缺乏與教學內容相配的教學資源，44.33%教學工作過多，沒有時間用，37.11%認為自身缺乏新的教學理念與方法，11.34%認為領導不關注，不支持。從調查結果可以看出，大部分教師認為缺乏與教學內容相配的教學資源，也有半數以上的教師認為信息化教學環境不足。

四、師范生信息化教學能力的培養的策略提出

1.理論與實踐結合

從對師范生信息化教學能力培養現狀的調查來看，調查對象為大三學生，大部分未參加過教育實習。在對教學方式的調查中，很多同學都期望“課程能夠有更多實踐性和實用性的內容，減少理論性和空泛性的內容，更多貼近和滿足學習、生活的需要。”所以，在開設教育技術類課程時應當適當安排課后見習的課程和模塊，使教學方式更加多樣化，做到理論與實踐相結合。endprint

對中小學在職教師信息化教學能力的調查從側面反映出師范生信息化教學能力的培養并沒有很大程度上惠及所有師范生，并不是特別成功，理論上開設信息化教學能力的相關課程，但并不能指導師范生入職以后的實踐應用。雖說職后培訓的方式也十分重要，但是大學階段的學習和儲備能更好的幫助入職教師提升教學能力。筆者認為入職教師獲取教學中信息化教學能力的途徑很少來源于大學階段的學習的原因，就在于大學師范生培養過程中理論脫離實踐，不能結合社會師范生的實際需求進行培養。

所以，在審視師范生信息化教學能力培養現狀的基礎上，應結合社會對人才的實際需求，將理論與實踐相結合，通過理論來指導實踐，反過來實踐也可以用來反思理論，通過不斷地實踐與反思，逐漸提高師范生的信息化教學能力。這里的理論與實踐相結合，更多強調的是理論知識與實踐活動的“一體化”，即對理論課程和實踐活動給予同樣的重視，在理論課程教學的過程中安排一定課時的教學見習，以此來鞏固對課堂知識的掌握，在實踐活動開展的過程中給予理論指導，加強理論知識在實踐中的應用。

2.建立多元的評價機制

對于師范生信息化教學能力的培養應該注意理論與實踐相結合，教學過程對應的評價機制也應發生改變。所以，評價也應以理論實踐相結合，采用現代化教育技術手段作為評價工具，注重學習過程。

大多數師范生認為目前對于《現代教育技術》的學習考核方式是合理的、有必要的。主觀題中有很多師范生表示：“期望最終考試是以實踐操作和交作品的方式”。這說明很多學生贊同交作業的這種考核評價方式的同時也訴求多元的評價機制，比如說訴求教師更加重視實踐操作，而實踐操作應以形成性評價最為客觀，綜合考慮，建立多元的評價機制如下：對于理論課程的評價，應將總結性評價和形成性評價相結合，通過測驗、案例、平時作業、課堂考核、電子檔案袋等方式進行綜合評價。對于實踐環節的評價，應以形成性評價為主，注重考查師范生的實踐過程。評價主體應該是多元的，可以采用自我評價法，也可采用實習指導老師、實習所在學校的學生和老師、師范生之間的評價；其次，評價標準也應該是多元的，應從知識、技能、道德等多個方面來評價。

3.依據所學學科屬性開發特色教學培訓模式

從中小學教師信息化教學能力的調查中可知，教師認為教學中信息化教學應用的主要困難之處在于缺乏與教學內容相配的教學資源，即缺乏學科針對性的信息化教學能力。這從側面反映出對于師范生的信息化教學能力的培養一個很大的缺陷在于缺乏學科特色培育方式，缺乏針對型。

師范生的信息化教學設計、實施、評價能力將來必須體現在具體所教學科上，但是師范生的培養缺乏不同教學學科屬性的課程教學方法的針對性。應根據師范生以后所教的學科屬性，開發適合不同學科教學特色的信息化教學方法的課程內容或模塊，設計不同的信息化教學課程。如對中文系師范生的信息化教學培訓，應結合信息化教學媒介，教授其如何利用微信、微博等開放平臺來開發語文課程，突破傳統課程講授內容死板、媒體單一的固化模式，開設影視作品解讀課程，達到對文學作品的“二次解讀”等培訓內容；對物理系師范生的培育則可重點放在物理領域信息、軟件的收集，物理仿真模擬軟件的應用等，應根據其主修學科的屬性、教學場景和學科的最新特征，綜合專業和技術兩方面，組織師范生積極思考并開發適用于所主修學科屬性的特色教學培訓模式。

參考文獻：

[1]何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵[J].中國電化教育，2006（11）：20-21.

[2]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].教師教育，2012（5）：103-109.

[3]馬若明.鄉村教師信息化教學能力發展的研究[D].蘭州：西北師范大學教育碩士學位論文，2005：12.

[4]董奇.借力“互聯網”創新教師教育模式[N].中國教育報，2015-05-27.

[5]李雨潛.“互聯網+”背景下師范大學教師信息化教學能力現狀調查[J].中國大學教學，2015（7）.

[6]郝雅琪.基于TPACK模型的職前教師信息化教學能力的培養研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

（編輯：魯利瑞）endprint